طراحی ومطالعه مسایل یادگیری وآموزش

وبلاگ گروهی دانشجویان علوم اجتماعی ترم4 تربیت معلم دانشور نیشابور-نیمسال دوم 91-90

تعلیم وتربیت

به نام خدا

تصاویر زیباسازی نایت اسکین

موضوع تربیت انسان(متربی)است که هم هدف وهم وسیله تعلیم وتربیت است.        

رسالت تربیت،تسهیل شرایط رشدوتداوم آن برای شکوفایی استعدادهاست.

 عمل تربیت مبتنی براصول شناخته شده ای است که مبتنی برتعامل معلم ودانش آموز است که بخش عمده آن برآموزش (تدریس)استواراست.

                             برایند عمل تربیت ،معطوف به یادگیری است.

    رسالت حقیقی تربیت پروراندن انسان پرسش جویی است که می خواهد راه تکامل همه جانبه خودراهموارسازد.

+ نوشته شده در  پنجشنبه سی و یکم فروردین 1391ساعت 17:3  توسط الهی  | 

چگونه توانستم یاس سارا را از وجود او کاهش دهم


چگونه توانستم یاس سارا را از وجود او کاهش دهم

به نام خدا

یاس از زندگی در وجود سارا

یاس و نا امیدی در کودکان و نوجوانان در برخی موارد بیش از حد معمول دیده می شود که این ناامیدی به حدی می رسد که فرد نسبت به همه چیز بدبین می شود و بدون هیچ توقع و انتظاری از کنار مسائل و موضوعات زندگی می گذرد.

در حقیقت یاس به معنی نداشتن امید است، مثلا" امید به زندگی، امید به تحصیل، امید به پیشرفت و ... .

1- چگونه توانستم یاس و ناامیدی و بی هدفی و بیهوده بودن را از وجود سارا دور کنم و او را به یک فرد امیدوار و علاقه مند به زندگی و آینده و هدفدار مبدل سازم؟

2- توصیف وضعیت موجود: سارا در کلاس سوم راهنمایی مشغول به تحصیل بود. او در مدرسه لادن در ناحیه 6 مشهد در یک کلاس 30 نفره و مدرسه 250 نفری همراه با دانش آموزان در محیط مدرسه حضور داشت، اما بی تفاوت بود. این مدرسه 30 کادر و دبیر و 10 کلاس درسی دارد که سارا در کلاس سوم/2 در نیمکت آخر کلاس می نشیند. او دارای چهره ای شلوغ و پرخاشگر و در عین حال زیبا و خوش قد و بالا بود. با همه درگیر می شد و خود را از همه برتر می دید. او می گفت دنیا ارزش ندارد که آدم ها الاف و سرگردان آن باشند، به هیچ چیز دلخوش نیستم و بارها دست به خودکشی زده بود و جای برش روی رگ های دستش مشخص بود.

3- گرد آوری اطلاعات(شواهد1): یاس نه از نوع آرام و بی صدا بلکه تمام موارد ناامیدی اش را با اعتراض و پرخاش اعلام می کرد. از او خواستم مادرش را ببینم، پس از مدتی راضی شد. از همکاران و شاگردان پرس و جو کردم، همه یک نظر داشتند و از او خوششان نمی آمد. راحت برخورد می کرد، رک صحبت می کرد و خصوصیات اخلاقی خاصی داشت.

4- تحلیل و تفسیر داده ها: بالاخره دریافتم که او در منزل همیشه به خاطر رفتار پرخاشگرانه پدر و مادر و زندگی هرج و مرج به اینجا رسیده است. پس تصمیم به پیدا کردن راه حلی برای رفع مشکل او گرفتم.

5- انتخاب راه حل: با سارا بیشتر دوست شدم. او را به مرحله ای رساندم که احساس صمیمیت کند، تا حدی هم حالت خودش صحبت کردم، کلمات کوچه بازاری و معترضانه به کار بردم تا نظرش را جلب کردم. پس از چند ماهی سارا احساس نزدیکی به من نمود و بالاخره سر درد دلش باز شد و صحنه هایی از زندگی خانوادگی اش را برایم تعریف کرد. بیشتر صحبت می کرد و گاهی گریه می نمود، گاهی از گفتن پشیمان می شد. ولی به جایی رسید که با نصیحت ها راهکارهایم توانستم سارای مایوس را تا حدی به راه آورم.

6- اجرای راه حل :با اجرای راه حل های از پیش آماده ای که از اطرافیان گرفته بودم و اعتماد او را جلب کرده بودم توانستم او را همراه خود به نزد یک مشاور ببرم و از توصیه های او بهره گیری نموده و سارا هم پیروی کند.

7- گردآوری اطلاعات (شواهد2): پس از اتمام سال تحصیلی نزدیک به یک ماه آخر سال با ترغیب و تشویق عوامل مدرسه، سارا روز به روز رو به بهبودی و هدفمندی پیش می رفتو خودش نیز همکاری بیشتری نشان می داد.

8- ارزیابی تاثیر اقدامات و تعیین اعتبار: کم کم دوستان سارا اوضاع عوض شده را احساس می کردند، معلمان راضی تر شدند و  یاس در سارا رو به نابودی گذاشت. از پرخاش و اعتراضش کم شد. آرامش در وجود او پدیدار گشته بود و آرزوی ما بوجود آمدن امید و اعتماد به نفس هرچه بیشتر در وجود سارا بود.

9- تجدید نظر و دادن گزارش نهایی یا اطلاع رسانی: به هر ترتیب پایان امتحانات و روزهای آخر تقریبا سارای ما تبدیل به یک دانش آموز خوب شده بود که دیگران نیز این موضوع را احساس می کردند و گاها" با تشکر نیز مواجه می شدم.

 

زیر نظر استاد محترم: جناب آقای الهی.  

ام البنین عرب    مطالعات اجتماعی ترم 4

+ نوشته شده در  چهارشنبه سی و یکم خرداد 1391ساعت 11:26  توسط ام البنین عرب  | 

چگونه توانستم غیبت و تاخیر را در زهرا کاهش دهم؟

                      معلمی همگام با خدا و همکاری با انبیا ست.
                                                                                   (( استاد علامه جعفری))
  خداوندا سپاس بیکران که تاب وجودم را بر آن گذاردی تا بتوانم راهنمای حقیری چون
                                     خود باشم و به آن افتخار ورزم و سربلند گردم
   و با تشکر از استادانی که در این راه ما را یاری می نمایند و اندوخته های زندگیشان را با
                                    در نوردیدن لحظه های گران مایه ی عمر به یاد ها می سپارند.
         و تشکر از استاد محترم جناب آقای الهی و آرزوی موفقیت در زندگی شان            
                                 
 موضوع:چگونه توانستم غیبت و تاخیر را در زهرا کاهش دهم؟؟؟؟؟؟؟؟؟
کلید واژه:غیبت ،تاخیر،کلاس
اینجانب فاطمه مشهدی دبیر دوره ی راهنمایی در مدرسه دانشور می باشم. این مدرسه در مشرق شهر نیشابور واقع شده است و جمعیت بالغ بر 370 نفر می باشد و از  نظر وسعت و امکانات از مدارس خوب و کادری مناسب و اولیایی مقید و نکته بین است....
فضای باز در سطح بیرونی هوای آن را خوب و دلپذیر ساخته .وسعت مدرسه و کلاس ها  خوب و راحت است اما متاسفانه شلوغی  کلاس با توجه به سن و پایه ی دانش آموزان فرصت را برای معلم اندک می کند و در کلاس کمبود و قت احساس می شود.خصوصا با تعطیلی روز پنج شنبه که فشار کاری را در روز های دیگر هفته زیاد و درزنگ های آخر بی تاثیر کرده است..در کلاس مورد نظر من 40  دانش آموز دختر وجود دارد که هر کدام با سلیقه و شرایط خانوادگی به خصوصی به فراگیری دروس مشغول هستند.طبیعتا در کلاس تفاوت های فردی به خوبی برای من قابل مشاهده است و هرچه شناخت بیشتر باشد ارزیابی از دانش آموز بهتر و آسان تر است.الحمد لله کادر دفتری و مدیر آزموده و همکاران خوبی داریم که در بسیاری از موارد با هم فکری به تعلیم و تربیت مشغولند.تعداد زیاد دانش آموز در کلاس کمی وقت و بررسی تکالیف و تمرین های درسی سوال و جواب و تحقیقات فردی و گروهی معلم را به نگرانی و اضطراب حاصل از یادگیری دانش آموز وادار میکند و این نگرانی و تشویش هنگامی است که به علت سرما خوردگی و بیماری و تعطیلی فشار را بر دانش آموز آورده  و باعث افت یادگیری گردد.وجود دانش آموز در کلاس برای معلم بسیار جدی و لازم است و غیبت ها گاها طبیعی و الزامی

تعریف غیبت و تاخیر

کلاس گریزی و تاخیر مکرر دانش اموزان ممکن است ناشی از مشکلات روحی ان ها باشد.اولیا با بیان واقیعت هابه اولیا ی مدرسه میتوانند در رفع این مشکل ان ها را یاری کنند.تاخیر مکررو  غیبت غیر موجه دانش اموزان تخلف محسوب شده و جریمه هایی چون کسرنمره انضباطی را به همراه دارد.براساس ائین نامه اجرایی مدارس مصوب شورای عالی اموزش و پرورش غیبت غیر موجه و تاخیر مکرر دانش اموز در دفتر انضباطی ثبت شده و در نمره انضباط محاسبه میشود.در صورت تاخیر مکرر و غیبت پیش از حد دانش اموزمدیر مدرسه موظف است با نظر شورای مدرسه تصمیم مقتضی را برابر مفاد ماده76این ائین نامه اتخاذ کند و مراتب را به طور کتبی به ولی دانش اموز ارسال کند.

بیان مسئله
دانش آموزی به نام زهرا دارم که در پایه دوم مشغول تحصیل است.دختر مهربان دوست داشتنی کمرو و گوشه گیر و ساکت است و رفتار او مرا بیشتر جلب کرده است.رفتاری که برای یک دختر در این سن دور از ذهن میباشد آنچه در کلاس برای من قابل قبول نیست تاخیر و غیبت های اوست چرا که به طور آشکار در یاد گیری درس موثر است متاسفانه زهرا این مورد را داشت و در بعضی از روزها دیر تر از دیگران و گاه غیبت های او به صورت آشکار و پی در پی بود.
گردآوری اطلاعات (شواهد1)
با توجه به دعوت از اولیا در دو جلسه ای که برگزار شده بود تنها در یک برخورد کوتاه آن هم یک روز بعد از بیلان با مادر زهرا آشنا شدم.خانمی محترم رنجور و آرام بود.در مورد درس های زهرا تبادل نظر کردیم.از نظر او و زهرا کلاس برای مردم خوب و دوست داشتنی بود و دلش می خواست که بیشتر در مدرسه باشد.او سریعا خداحافظی کرده و رفت .تاخیرزهرا را با کادر دفتری در میان گذاشتم و علت  غیبت ها و تاخیرات او را جویا شدم .آن ها با شناختی که از او داشتند گفتند او معمولا دیر به مدرسه میآید و مادرش هم اورا همراهی می کند راهش دور و امکانات مالی کم پدر کارگر و مادر خانه دار و خیاطی هم می کند.از مشاور مدرسه در مورد رفتار او و شناخت بیشتر سوال کردم.او از وضع خانوادگی نا بسامان و ناسازگاری والدین او گفت.پدرش بد اخلاق و مادری دلسوز و فداکار که با کار خود به بقای خانواده کمک می کند.از معاون مدرسه در مورد سال گذشته او سوال کردم .متوجه شدم دانش آموز متوسط و غیبت هاو تاخیر های او کم نبوده ..معلوم شد در سال گذشته نیز همین گونه بوده است.همکارانی که سال گذشته با او درس داشته اند  نیز در مدرسه بودند.از آن ها نیز سوال کردم.آن ها از غیبت و تاخیرات و هم چنین ضعف در سی او نالان بودند.در یافتم مشکلی هست که دانش آموز در حین دوست داشتن مدرسه نمی تواند کار های خود را به خوبی انجام دهد.
تجزیه و تحلیل و تغییر ها
حالا شناخت بیشتری از پیدا کرده بودم تازه به چشمان اشک آلود و پف کرده او می اندیشیدم.به رخسار زرد و دست هلی کوچکی  که همیشه در هم گره می خورد و میلرزید.به گام های آهسته و بی رمق او برای نشستن در نیمکت به فکر نزدیک شدن و رابطه  ی بیشتر با او بودم او تنها به نظر می رسید با حرف هایی که باید میزد دنبال یک هم صحبت بود.یک پناه غریب دل شکسته و از چیزی ترسان.
اجرای راه حل و نظارت بر آن.
تصمیم گرفتم با او صمیمی تر باشم او را به عنوان معلم یار و شرکت در کار های گروهی انتخاب کردم.گاه با رفتار خود بچه ها را می خنداند. از او خواسم بهترین دوستش را معرفی کند.او در کلاس مریم را که در یک طبقه می نشستند معرفی کرد.او گفت مریم مرا دوست دارد و به من کمک می کند.مریم دختر خیلی مهربان و مودبی بود.بهترین گزینه را پیدا کردم.تصمیم گرفتم از طریق دوستی او و توسط مریم  به نگرانی او برسم و در تکالیف و درس هایی که دچار ضعف بود به او کمک کنم. با تشویق دوستی آن ها را محکم تر کردم و از مریم خواستم که اجازه مادرش به دیدن زهرا برود و به او کمک کند .با تماس با والدین مریم آن ها را در جریان موضوع گذاشتم و چون خانه آن ها به هم نزدیک بود مادر مریم و زهرا با یکدیگر آشنا شده و خیلی زود بین آن ها  دوستی بر قرار شد.
گردآوری اطلاعات و شواهد2
گاهی در زنگ تفریح از زهرا و مریم سوالاتی می کردم.زهرا روحیه اش شاد و امید وار کننده شده بود دریافتم آنچه که در روز های گذشته باعث غیبت و تاخیر او  به کلاس و انجام ندادن تکالیف بوده  بحث و گفت گو های خانوادگی و نزاع والدین بوده .آن ها از روستا به شهر هجرت کرده و در خانه ناتمام و کوچک زندگی می کردند و قرار گرفتن در آن محیط بی تاثیر نمی توانست باشد.
ارزشیابی تاثیراقدام
با شناخت خانواده زهرا توسط مریم و خانواده اش پدر مریم شغلی در یک شرکت برای پدر زهراجور کرده بود و مادر زهرا خیاطی های  مادر زهرا را بر عهده گرفته بود.این خبرها را از سوال هایی  که از مریم می پرسیدم متوجه شدم این از حسن اخلاق مریم و خانواده اش بود از زهرا در مورد اوضاع خانه و مدرسه پرسیدم.او با شادی گفت:خانم پدرم کار می کند. مادرم دیگر خسته نمیشود .آن ها مرا دوست دارند و من هم دوست دارم درس بخوانم.هر روز با مریم به مدرسه می آیم  و تنها نیستم
ارائه گزارش و نتیجه گیری
این را برای کادر دفتری بیان کردم و از آن ها قدر دانی نمودم.چون به شناخت و انجام کارم کمک کرده بودند.برای پیشرفت فرزندان محیطی آرام و امن و پشتوانه ای محکم چون پدر و مادر و دوستی دلسوز برای رسیدن به موفقیت الزامی است.اگر  یاد گیری از طریق دوست صمیمی و همراه خوب حاصل شود عمیق و توام با عشق خواهد بود و امید آنکه همیشه خانواده ای با ثبات و آرامش که کانون اصلی یادگیری است برا ی تمامی دانش آموزان فراهم باشد .
پیشنهادات
1-انتخاب زهرا به عنوان یاور معلم  و کار های گروهی
2-برقراری ارتباط با ولی دانش آموز برای در جریان قرار گرفتن پیشرفت کار
3-ایجاد زمینه های مناسب برای زهرا در انتخاب دوست
4-کمک به خانواده زهرا از راه های مختلف جهت حل و کم کردن مشکلات خانوادگی  
5- تبادل نظر با صاحب نظران و همکاران جهت کاهش مشکلات دانش آموز فوق               

تهیه کننده:فاطمه مشهدی  دانشجوی کارشناسی مطالعات اجتماعی

+ نوشته شده در  پنجشنبه هجدهم خرداد 1391ساعت 16:56  توسط فاطمه مشهدی  | 

چگونه توانستم استرس را در زینب کاهش دهم ؟

      (( ماسپاس گذار معلمانی هستیم که اندیشیدن را به ما آموختند نه اندیشه ها را ...........))
                 موضوع:چگونه توانستم استرس را در زینب کاهش دهم؟
 
 کلید واژه:استرس،کلاس     
                         بیان مسئله  و توصیف وضعیت موجود
من ثریا پسند دبیر دوره راهنمایی  در مدرسه عزت طلایی می باشم.این مدرسه در غرب نیشابور واقع شده .تعداد دانش آموزان آن حدود 350 نفر می باشد.کلاس مورد نظر من 30 نفر دانش آموز دارد.از زمانی که من دراین کلاس تدریس می کنم حالت رفتاری یکی از دانش آموزانم باعث شده که من بیشتر به او توجه کنم به طوری که حتی بعضی از مواقع مدت ها رفتار او با دوستان و هم کلاسه هایش را زیر نظر می گیرم.تا بتوانم با او راحت تر ارتباط برقرار کنم.زینب از زمانی که وارد کلاس می شود تا وقتی بیرون می رود با خود  در گیر است گویی کسانی که در اطراف او هستند تاثیری بر او  ندارند و نسبت به محیط بی توجه است.در زمان درس پرسیدن به وضوح نمی تواند مطالب را بیان نماید.مخصوصا اگر اولین نفر باشد در بحث های گروهی شرکت نمی کند.در موقع نوشتن امتحانات دست هایش عرق می کند و حتی گاهی از ادامه نوشتن خود داری می کند.تکالیف داده شده را کامل انجام نمیدهد و همیشه در چهره او نگرانی دیده می شود.
 استرس حالتی است که شما در واکنش به فشار دنیاى بیرون (مدرسه، محیط کار،خانواده، دوستان و ...) یا دنیای درون ( تمایل به موفقیت، میل به پذیرفته شدن و ...) احساس مى‌کنید.
استرس واکنش طبیعى افراد در هر سنى است. استرس از غریزه فرد در محافظت از خویش در برابر فشار عاطفى یا جسمى و  مقابله با خطر نشات مى‌گیرد.
در واقع اندکى استرس لازم است. بیشتر ما بدون احساس رقابت نمى‌توانیم در ورزش، موسیقى، کار و مدرسه موفق شده به کمال برسیم. بدون استرس بیشتر ما پروژه‌ها یا کار‌هاى خود را به موقع به پایان نخواهیم رسانید. استرس جزء  زندگی است.
                                    گردآوری اطلاعات (شواهد یک)
این مطلب را با مشاور مدرسه در میان گذاشتم از همکاران سال قبل در مورد او سوال کردم و گفته های من را تایید کردند.اقداماتی که خودشان سال گذشته انجام داده بودند توضیح دادند.با توجه به پیگیری های مدیر و معاون و حتی  مشاور مدرسه دوست داشتم بیشتر در جریان زندگی او قرار بگیرم.چون همین استرس باعث می شد که بعضی از مطالب را که به خوبی یاد گرفته بود فراموش کند با توجه به اطلاعاتی که جمع آوری نمودم تصمیم گرفتم این راه حل را ارائه دهم.در مرحله اول برای آوردن او به جمع او را سرگروه کردم سپس او را به عنوان یاور معلم خودم در کلاس انتخاب کردم ازپدر و مادر او خواستم تا به مدرسه تا در جریان وضعیت او در منزل قرار گیرم.
                       تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های اولیه

با توجه به اطلاعات به دست آمده مشخص شد  که زینب مادر خود را از داده  و پدر او مجددا ازدواج کرده است مادر ناتنی او صاحب فرزندی شده که وجود این نوزاد بر نگرانی او افزوده و باعث شده به
خاطر اینکه مبادا محبت پدر از او سلب شود همیشه به فکر بیرون کلاس و اتفاقات منزل باشد تا مبادا حضور او کم رنگ احساس شود.در نتیجه دوستان و هم کلاسی هایش برای او ارزشی نداشتند و همیشه با آنه با حالت خشم و ناراحتی برخورد می کرد.به خاطر نگرانی زیاد دست هایش عرق می کرد و مطالب را فراموش می کرد.چون نمی توانست خود را با شرایط جدید وفق دهد.دفاتر خود را پاره می کرد.من هم هر چه به او نزدیک تر می شدم به خاطر اینکه حالت استرس و هیجانات درونی خود را کمتر بروز دهد از من فاصله می گرفت.اما از زمانی که اطمینان کرد که من می توانم راز دار او باشم با گفتن بعضی از مطالب احساس می کردم دارم به او نزدیک تر می شوم.مثلا اگر نمی توانست با  دانش آموزان امتحان خود را بنویسند در زنگ تفریح منتظر او می ماندم تا امتحان را به پایان برساند.به او اطمینان خاطر می دادم که کی تواند به من به چشم یک حامی نگاه کند.در این مرحله بود که تصمیم گرفتم با کمک مشاور مدرسه به یاری دانش آموزم برسم تا این استرس او را ازانجام وظایفش باز ندارد.
                    انتخاب راه حل یا راه حل های موقتی جهت اجرا
هر چند وقت یک بار جای دانش آموزان را در نیمکت ها عوض می کردم.گروه زینب را همیشه متفاوت انتخاب می کردم تا بیشتر در جریان مسائل اجتماعی دوستان خود قرار گیرد .مخصوصا دانش آموزانی که در منزل بچه ی کوچک تری داشتم.حتی گاهی از آن ها می خواستم از رابطه ی خود با خواهر یا برادر کوچک ترشان با زینب صحبت کنند.برای دوستی با بچه ها گزینه های متفاوتی را پیش رویش قرار می دادم.با مادر زینب نیز در ارتباط بودم و از ایشان خواستم که ازعلایق زینب بیشتر برایم بگوید.حتی از پدر و مادر او خواستم که به فرزند کوچکتر در حضور زینب کمتر محبت شود.یکی از دانش آموزان را که از نظر درسی و انضباطی در سطح  خوبی بود با او همراه کردم که حداقل تکلیفی را که به او می دهم با نظارت او مرتب و خوانا انجام دهد.از او به عنوان یاور معلم در کلاس استفاده کردم که تا حدود زیادی موفقیت آمیز بود چون در مواقعی که ناراحت بود به کنار من می آمد و من با حرف زدن او را آرام می کردم .
                           اجرای راه حل و نظارت بر آن
با توجه به موارد ذکر شده و راه حل هایی که به نظرم رسید که عبارتند از :
 1-انتخاب او به عنوان یاور معلم

2  -تغییر جای زینب           

3-دادن مسئولیت به او

4- برقراری ارتباط عاطفی با او

با توجه به شناختی که از کلاس دارم مورد اول را به عنوان راه کار انتخاب کردم و سپس موارد دیگر را به مرور اجرا نمودم و در این مسیر از نظرات همکاران نیز بهره گرفتم.از وقتی او را سر گروه قرار داددم دیگر ناخن هایش را نمی خورد چون می دانست برای گروه خود باید یک الگو باشد    
                        گردآوری اطلاعات و شواهد دو
در ابتدا با تشکر از همکارانی که باعث شدند که من بتوانم با دانش آموزم رابطه بهتری بر قرار کنم آن ها را در جریان امور انجام شده قرار دادم تا ببینم آیا تغییراتی که من احساس می کنم آن ها نیز متوجه شده اند و یا سوالاتی که از بعضی از دانش آموزان می کردم که آیا آن ها نیز نسبت به رفتار زینب ابراز رضایت می کنند و آیا معاون مدرسه یا مشاور آن را تایید می کردند لذا پس از اطمینان ضمن قدر دانی از همکاران آن ها را نیز در جریان این امر پژوهشی قرار دادم.
                                     ارزشیابی  تاثیر اقدام جدید 
در این مرحله اقداماتی را که انجام شده را تفسیر می نماییم مثلا آیا دفاتر زینب منظم و مرتب شده و یا باز  هم ناخن هایش را می جود؟و یا اینکه در انجام تکالیف ناتوان است؟آیا زمان نوشتن امتحانات باز هم دستش عرق می کند که برگه ی امتحانی اش خیس شود و او از نوشتن باز ماند
                                    ارائه  گزارش و پیشنهاد  
با توجه به مطالب ذکر شده که زینب دانش آموزی بود که همیشه نگران و. مضطرب تکالیفش را به خوبی انجام نمی داد با حالت عصبانیت با بچه ها برخورد می کرد و در رابطه با دیگران دچار مشکل بود ناخن هایش را می جوید و دست هایش عرق می کرد در موقع پاسخ دادن به دروس در اثر استرس زیاد مطالب را فراموش می کرد و همیشه موجب ناراحتی بچه هایی که با او در یک نیمکت می نشتند می شد دوست داشت بیشتر در خانه باشد و در جریان امور خانه قرار گیرد با مادرش لجبازی می کرد و شبها با اضطراب از خواب می پرید در جریان این اقدام پژوهی پیشنهاد هایی برای کاهش بعضی  مشکلات زینب ارائه کردم:
1-انتخاب او به عنوان سر گروه در یکی از دروس
2- محبت والدین به او طوری که این محبت را احساس کند و محبت معلم طوری که باعث نشود دیگر دانش آموزان به فراموشی سپرده شود
3-دادن مسئولیت های متفاوت برای حضور برجسته در کلاس
4-همراه نمودن او با دوستان و همکلاسی های موفق
5-صحبت کردن مشاور مدرسه با بچه ها طوری که مخاطب زینب نباشد
6-ارتباط با ولی دانش آموز برای در جریان قرار گرفتن پیشرفت کار    
                         استاد گرامی:جناب آقای الهی
                               تهیه کننده: ثریا پسند
                     دانشجوی کارشناسی مطالعات اجتماعی 
                         

+ نوشته شده در  پنجشنبه هجدهم خرداد 1391ساعت 16:40  توسط ثریاپسند  | 

چگونه توانستم از رفتارهای نامطلوب الهه و بی علاقگی او به تحصیل بکاهم!


مقدمه:

ازبخشهاي اساسي درپيشرفت وتوسعه ي كشورميزان بهره مندي گروههاي مختلف مردم ازآموزش است. آموزش دختران بصورت يكي ازگروههاي كمتربرخوردارازآموزش درسالهاي اخيرموردتوجه بيشتري واقع شده است و البته براثرفعاليت وتلاش روزافزون دختران رشدشايان توجهي در اين بخش حاصل شده است اماهمچنان درمناطق روستايي شاهدعقب ماندگي ومحروميت بعضي دختران ازتحصيل مي باشيم تاآن جادر بعضي ازمناطق دختران واجب التعليم به جهت عوامل متعددازدسترسي وورودبه نظام آموزشي باز مي مانندويااگرهم واردآموزش و پرورش شوندممكن است تحصيل رارهاكنند. در مناطق روستايي عوامل  فرهنگي اجتماعي اقتصادي متعددي دراين محروميت دختران ازتحصيل مؤثراست ازجمله: زودرس بودن ازدواج, ضروري نديدن سوادوادامه تحصيل براي دختران ازجانب خانواده هاي پرجمعيت مشكلات رفتاري والدين اعتياد فقراقتصادي وحاكميت نگرش فرهنگ مردسالاري و…رامي توان مؤثر دانست.

  توصيف وضعيت موجود:

موضوع مورد مطالعه دختري است به نام الهه دانش اموزپایه دوم مدرسه راهنمایی شهدای عبدا...ابادواقع در بخش زبرخان نیشابوراست که اموزشگاه دارای 52 دانش اموز میباشد.رفتارهاي وي از طريق بر قراري ارتباط با خود دانش آموز و مصاحبه و پرسش از والدين و دبيرانش و همچنين بررسي محيط زندگي وخانواده وي مورد بررسي وتحقيق قرار گرفته است الهه درسال اول راهنمایی علاوه بر اينكه  در خواندن دروس خود با دبيرانش همكاري منفي نمود كادر اجرائي را نيز دچار مشكل مي كرد هر چه معاون اجرایی و مشاور   مدرسه با او صحبت مي كردند و تعهدات شفاهي وكتبي زيادي ازاو مي گرفتند در  وي موثر نمي افتاد. گاهي  ه كلاس و محيط مدرسه را به آشوب مي كشيد گاهي دبيران را با حرف زدن زياد در كلاس ذله مي كرد  وگاهي دبيران رابخود جلب مي نمود  تا اينكه سال اول تمام شد ووي باامتحانات شهريور موفق شد به كلاس دوم ارتقاء يابد. درسال جديدمجددا" ازايشان تعهداتي در حضور  خانواده گرفته وسپس از او ثبت نام بعمل امد اما در سال جديد مشكلاتي كه پديد مي آورد بيشتر  بود. لازم به ذكر است كه اين  دانش آموزاز پدرش بخا طر كتك هايي كه مي خورد وهمچنين از تهديدات مكرر پدر به شدت مي هراسيد ومادرش اذعان ميداشت كه پدر  وي عصبي وسخت گير است به همين جهت تا جائيكه ممكن بود مشكلاتي را با مادرالهه در ميان مي گذاشتيم . مااز اين فرصت استفاده كرديم و سعي نموديم تا با برقراري ارتباط بيشتر با خانواده اش تاجائيكه مي توانيم به اين دانش آموز كمك  نمائيم چرا كه مي دانيم خانواده نقش موثري در نحوه ي برقراري ارتباط هر فرد با جامعه دارد. تصميم گرفتيم تابا  خانواده ي وي خصوصا" مادرش بطور مكرر در ارتباط باشيم تابا مساعدت وياري خانواده و خود دانش آموز تا حدودي از معضلات رفتاري  وي بكاهيم.

گردآوري اطلاعات و شواهديك:

وقتي طي گفتگوهايي با شرايط خانوادگي و روحيات اين دانش آموزبيشتر آشنا شديم ضمن بر قراري ارتباط محترمانه و دوستانه با الهه  به وي اطمينان داديم كه با او همچون دانش آموز تازه وارد كه هيچ ذهنيت منفي نسبت به او نداريم بر خورد خواهيم كرد كم كم  جلب شد و  مشكلات خود را باما در ميان گذاشت.نامبرده در گفت وگو هايي كه باما داشت اذعان مي داشت كه پدرش ادامه تحصيل رابراي زنان  خيلي مهم نمي داند ومي گويد وظيفه زن تنها خانه داري شوهر داري و بچه داري است. همچنين مي گفت درخانواده براي پسران ارزش  بيشتري قائلندونقش مردرادرزندگي بخاطر نان آوربودنش مهمتر مي دانند و معتقدند كه پسران آنها بايد درس بخوانند ولي دختر اگر درس  بخواند يا نخواند خيلي مهم نيست.در صحبتهايي كه با اولياء الهه داشتم پي برديم كه ايشان معتقدند دختر متعلق به مردم است وبهتر است  زودتر ازدواج كند.در مصاحبه اي كه با دبيران وي داشتيم بعضي از ايشان معتقد بودند كه او بايد از مدرسه اخراج گردد تا درس عبرتي باشد  براي ديگر دانش آموزان.البته بعضي از همكاران گرامي ديگر نيز مايل بودند تاجائي كه امكان دارد به او كمك كنند تااصلاح شود. کلید واژه : دانش آموز  -  بی علاقگی -  محرومیت از تحصیل   تجزيه و تحليل اطلاعات پس از مطالعه در محيط زندگي الهه و بررسي رفتارهاي وي در كلاس ارتباط باديگر دانش آموزان با دبيرانش تا حدودي متوجه علل درس نخواندن و رفتارهاي نامطلوب او در مدرسه  شديم .خلاصه يافته هاي مادر اين مورد بدينگونه ارزيابي شد. جدول1 :

ثبت مشاهدات از وضعیت موجود رفتار نامطلوب و افت تحصیلی الهه در ماههای مهر و آباد موارد قابل مشاهده از رفتارهای نامطلوب و افت تحصیلی مهر ماه آبان ماه هفته اول هفته دوم هفته سوم هفته چهارم هفته اول هفته دوم هفته سوم هفته چهارم

ایجاد سر و صدای ناهنجار در مراسم صبحگاه و در راهرو و کلاس  3 6 7 8 5 4 3 4

اخراج از کلاس درس به دلیل بی نظمی در کلاس 3 2 2 3 1 4 - 2

تأخیر در رفتن به کلاس های درس بعد از ورود معلمان 2 3 4 5 6 3 4 3

بی توجهی و گوش ندادن به دروس آموزشی در کلاس درس 12 11 13 14 17 18 14 15

درآوردن صدای حیوانات در کلاس درس 3 4 2 3 2 1 2 2

مسخره کردن دیگر دانش آموزان 3 3 4 3 4 5 6 4

  جدول 2:

خلاصه ای از اطلاعات استخراج شده از مصاحبه شوندگان مصاحبه شونده اطلاعات استخراج شده

مدیر آموزشگاه اعتقاد دارد که مشکلات فرهنگی اجتماعی اقتصادی خانواده از قبیل اعتیاد پدر – فقر اقتصادی در بروز رفتارهای الهه و بی علاقگی او به تحصیل مؤثر است .

مادر الهه پدر الهه اعتقاد دارد که سواد داشتن ضروری نیست و دختر باید زودتر ازدواج کند و کلاً فرهنگ مردسالاری در منزل آنها حاکم است . و اینکه همسرش با او که مادر الهه است رفتار خوبی ندارد و مشاجره می کند .

دانش آموزان همکلاسی از صحبت کردن در مورد الهه می هراسند که دو مرتبه توسط الهه در معرض مسخره شدن قرار بگیرند .

معلمان دریافتم که هر یک از معلمان موارد زیادی از بی نظمی و بی توجهی و بر هم زدن قوانین کلاس تو الهه برایم حتی گاهی بیشتر از آنچه من مشاهده کرده بودم ، بیان می کنند .

الهه در مصاحبه آزاد ، صمیمی و تقریباً غیر ساختارمند با الهه که بیشتر به جلسات روانکاوی می ماند دریافتم گاهی الهه از جانب پدرش کتک می خورد چون وی عصبی و سخت گیر است و اینکه وظیفه او در آینده خانه داری است پس درس خواندن یا نخواندن او خیلی مهم نیست بلکه پسران باید درس بخوانند چون نان آور خانواده اند .  

خلاصه يافته هاي اوليه:

1-بي توجهي والدين اين دانش آموز در محيط خانه با وي.

2-بي اهميت بودن تحصيل در خانواده الهه.

3-تبعيض بين پسران و دختران دراين خانواده

4-نگرشهاي ناصحيح خانواده نسبت به تحصيل دختران

5-بر خورد ناصحيح بعضي از دبيران اين دانش آموز بااودر محيط مدرسه

6-درگيري والدين دانش آموز باهم

7-اعتياد پدر

8-فقر اقتصاد 

علل وعوامل مؤثر در باز ماندن دختران از تحصيل ازمهمترين كليشه هاوباورهاي فرهنگي كه موجب بازماندن دختران ازتحصيل مي شودمي توان به اين موارداشاره نمود: ·

        بي فايده دانستن تحصيل وادامه آن براي دختران وبي ارتباط دانستن سوادبانقش اصلي به اين موارداشاره نمود:

زنان كه خانه داري /همسرداري ·         وبچه داري است.

o      اهميت سواد وتحصيل براي پسران به جهت نقش مهمترمردان درجامعه ونان آوري درخانواده o

      متعلق دانستن دختران به مردم ولازم نديدن صرف اعتبارمالي براي تحصيل ورشدايشان

o      ارزش دادن به ازدواج دختران درسنين پايين

o      سخت گيريهاي بيشتردررشدوتربيت دختران وقائل شدن فشارهاي بيشتربرآنان

o        درموضوع دسترسي ناعادلانه دختران به تحصيل نيز يك ريشه مشكل رابايددرتصورات پيش ساخته جنسيتي خانواده هاجستجو

o         كرد كه به مرور زمان مبدل به كليشه ها ونگرشها وغالبا"انديشه هاي فرهنگي گرديده است ومعمولا"بر پايه نابرابريهاوتبليغات ميان

o         دختر وپسر استوار است وزماني تلاش جهت تغييراين وضعيت مؤثرخواهدبودكه نظام آموزش كشور درحالي كه مبادرت به اصلاح

o         نگرش آحادجامعه درخصوص حقوق اساسي زنان ودختران مي كند وبه ساختارهاي موجودبه منظور ايجادعدالت وحذف باورهاي

o         سنتي غيركارآمد نيز بپردازد.

راهكارهايي جهت كاهش بازماندگي از تحصيل دختران به ويژه در مناطق محروم

1-     بكارگيري ارتباطات مردمي از طريق نفوذان محلي /ارتباطات رسانه اي و نشست هاي مدرسه اي بمنظور آموزش/ آگاهي واصلاح نگرش خانواده ها در

2-     خصوص آموزش دختران . 2- اجباري كردن آموزش عمومي براي همه واجب التعليمها به ويژه دختران. 3-كاهش هزينه تحصيل دختران براي والدين به گونه ايكه بازده آموزش دختران بيش از هزينه صرف شده باشد . 4- بهسازي سيماي زن و خانواده دركتاب ومحتواي آموزش.

5- تهيه برنامه هاي درسي متناسب و منعطف با شرايط بومي و محلي.

6- ترويج محلي سازي آموزشي و تمركز زدايي .

7- وضع قوانين ضمانت اجرائي بالا جهت جلوگيري از ازدواج زودرس دختران و شيوه هايي براي ادامه تحصيل زنان جوان ازدواج كرده.

8-اعطاي بورس هاي كوچك به دختران محروم وجلب حمايت هاي اجتماعي- در مواردي آموزش و پرورش مطالبي راآموزش مي دهد كه زندگي و اطلاعات به  روز نيست وجوانان را براي زندگي روزمره آماده نمي كند و نياز هاي واقعي درآن پيش بيني نشده است.

9-همسو كردن مطالب درسي با نيازهاي جامعه و  اطلاعات به روز دادن به جوانان درمدارس جاذبه مدرسه را بيشتر مي كند.

10- البته اين نكته هم شايان ذكر است كه بعضي از افراد جامعه با آنكه خود سوادي ندارند اما به ارزش سواد واقفند وبسيار مايلند كه فرزندانشان مدارج عالي علمي را طي نمايند واين خودگام بزرگي درهر جامعه است اگر فراگير شود.

جدول شماره 3:

ارزیابی نتایج شواهد 2

موارد قابل مشاهده از رفتارهای نامطلوب و افت تحصیلی توصیف وضع مطلوب در ماههای دی ، بهمن و اسفند       ایجاد سر و صدای ناهنجار در مراسم صبحگاه و در راهرو و کلاس  2 - 1

اخراج از کلاس درس به دلیل بی نظمی در کلاس - - 1

تأخیر در رفتن به کلاس های درس بعد از ورود معلمان       بی توجهی و گوش ندادن به دروس آموزشی در کلاس درس 6 4

3 درآوردن صدای حیوانات در کلاس درس 2 1 -

مسخره کردن دیگر دانش آموزان 2 - -

چگونگي اجراي راههاي جديد برقراري ارتباط مناسب واحترام متقابل بين اولياء مدرسه ودانش آموز مورد نظر و همچنين بررسي عوامل ومشكلات دانش آموز از ديدگاه خود او .

ايجاد ارتباط مداوم با اولياء نام برده همكاري دبيرانش باوي و توجه اولياء مدرسه به او/

دادن شخصيت مثبت به اين دانش آموز و تشويق هاي بجا و  مناسب توسط همكاران مدرسه بذل توجه كافي به الهه سبب گرديد تا حدودي رفتارهاي وي در مدرسه تغيير كند وبه تدريج دبيران از او اظهار  رضايت نمودند وتوجه او بيشتر به درس معطوف شد و رفتارهايش تاحدودي مناسبتر گرديد بگونه ايكه درارتباطاتي كه باوالدين او داشتيم ايشان نيز اظهار رضايت بيشتري از نامبرده مي نمودند.

گردآوري اطلاعات شواهد 2

در مجموع براي اينكه دقيقا" معلوم شود كه آيا توجه لازم و مناسب به اين دانش آموز مبذول گرديده يا خير و براي پي بردن به  تغييرات نامبرده با همكاران مدرسه جلسه ي مشتركي داشتيم وطي گفتگوهايي به اين نتيجه رسيديم كه عوامل متعدد مؤثر در تغيير رفتار الهه بدين گونه بوده است :

1-     ارتباط مناسب وهمكاري ميان مدرسه واولياء دانش آ‌موز .

2-     مبذول داشتن توجه همگاني به اين دانش آموز با توجه به مشكلات خانوادگي و روحي وي در مدرسه توسط مشاور و  همكاران ديگر.

3-     همكاري دبيران الهه باوي.

4-     تشويق بموقع الهه.

5-     دادن شخصيت مثبت به اين دانش آموزدرمدرسه.

نتيجه گيري:

از عوامل مؤثر درايجاد محروميت براي دختران و تبعيض بين زنان ومردان /

حاكميت باورهاي فرهنگي تبعيض آميز دربين مردم است كه زنان  ودختران را موجوداتي ضعيف تر ودائما" محتاج به همراهي وهدايت مردان مي دانند تا جائيكه دربسياري مواقع موجب بازماندن آنها ازابتدائي ترين  حقوق انساني مي شوند نقش اين دسته از نگرشها درباز ماندن ازتحصيل شايان توجه مي باشد در موضوع باز ماندن يا بي توجهي بعضي دختران مناطق  روستائي ازتحصيل نيز نگرشهاي والدين

/جامعه واولياء مدارس نقش شايان توجهي ايفا مي كند.گروهي از والدين معتقدند كه چون دخترانشان در نهايت  ازدواج مي كنند پس درس خواندن ونخواندنشان خيلي حائز اهميت نيست.اين طرز تلقي باعث مي شود كه در سن كم دختران تن به ازدواج داده ودر اين  مناطق بسرعت از چرخه ي تعليم وتربيت كشور باز مانند .پس اگر فرهنگ ما كه شامل شيوه نگرش مردم به خود و محيط اطرافشان وپيش فرصتهاي  ذهني آنهاست تغيير كندوهمچنين به درس خواندن دختران همچون درس خواندن پسران در خانواده ها توجه كافي مبذول شود تفاوتهاي جنسيتي در  خانواده ها مطرح نشود اولياء مدرسه باوالدين دانش آموزان در ارتباط نزديك و تنگاتنگ باشند وتبليغات كافي دروسايل ارتباط جمعي براي ارزش سواد ادامه تحصيل دختران صورت گيرد مطالب تدريس شده در مدارس با نيازهاي روزمره دانش آموزان دختر متناسب باشد مدرسه برايشان جالب  وجذاب جلوه كند احترام ومحبت كافي ميان اولياء مدرسه دانش آموزان والدين ايشان با آنها باشد ودرمجموع ما به ارزش تحصيل بيش از زمان حاضر پي ببرد دختران بيشتري از تحصيلات عالي وزندگي بهتر برخوردار خواهند شد. 

+ نوشته شده در  یکشنبه چهاردهم خرداد 1391ساعت 13:40  توسط مهدیه فخری  | 

نمونه سوالات درس طراحی ومطالعه مسائل یادگیری

نمونه سوالات درس طراحی ومطالعه مسائل یادگیری

هدف ارائه پژوهش، اعتباريابي و ارزيابي يافته ها است  .   الف صحيح        ب- غلط

تحقیق " اقدام پژوهی " در ردیف کدام یک از تحقیقات قرار می گیرد؟
" زمانی که " اقدام پژوه " ، به خاطر وجدان کاری و اخلاقی و احساس مسئولیت ، خود را ملزم به حل مشکل یا مشکلاتی می داند، بیانگر کدام یک از ویژگی است ؟
در تحقیقات پس رویدادی ، ................
اطلاعاتی به دست می آید که هنوز به کاربرد نرسیده است.
مطالعه و مقایسه ی تفاوت رفتارها با توجه به تفاوت ویژگی ها ،در گروه های بزرگ ممکن است.
تحول و تغییر در محیط کاری در جهت اجرای وضع موجود انجام می گیرد.
گزینه های1 و 2 صحیح است.

کدام یک از گزینه های زیر صحیح است ؟
محقق اقدام پژوه ، به طور آگاهانه وازقبل تعیین شده با مساله برخورد می کند.
مساله ی اقدام پژوه می تواند مربوط به محیط کاری او نباشد.
مساله ی معلم پژوهنده توسط دیگران به او ابلاغ می گردد.
مساله ی اقدام پژوه عمدتا بطور ناگهانی ایجاد شده و مربوط به محیط کاری اوست.

" معلمی با مشاهده ی وضع نامطلوب کلاس خود ،به دلیل تقوای الهی ،کوتاهی را جایز نمی داند و بطور دائم به تغییر وضع موجود می اندیشد "، از این مطلب چنین استنباط می گردد که اقدام پژوهی.....
پژوهشی مردمی است .
                            دارای ارزیابی مستمر حین پژوهش است .
انعطاف پذیر است .
                                  مبتنی بر ارزش های انسانی است .

اقدام پژوهی چه نوع تحقیقی است ؟
ساده ترین نوع یادگیری است و آن عبارت از نادیده گرفتن محرکی است که با آن مانوس شده‌ایم، یا پیامد مهمی برای ما ندارد؟

دراین نوع یادگیری رفتارهای تقویت شده ، با فراوانی بیشتر ظاهر می‌شوند؟

بکار گیری راهبرد معینی برای حل یک مسئله یا طراحی یک نقشه ذهنی از محیط خودچه نوع یادگیری است؟

چیزی که محقق به عنوان یک گره کاری ، درصدد رفع یا حل آن بر می آید، چه نام دارد ؟
گردآوری اطلاعات (شواهد1) به کدام یک از مراحل اقدام پژوهی مربوط می شود ؟
ارائه ی مدل اقدام پژوهی " نگاه کنید، فکر کنید و عمل کنید "، منسوب به کیست؟
گردآوری اطلاعات و داده های مورد نیاز از قبیل عکس،نوارهای صوتی وتصویری ، نقاشی ها و....چه نامیده می شوند؟
نوعی ازتحقیق است که توسط خودافراددرگیردریک مساله وبرای حل یاکاهش آن انجام می گیرد

مسايل اخلاقي و روابط انساني خاصي راکه معلم پژوهنده باید  در محيط كار خود رعايت كندکدامند؟

انواع اعتباريابي در اقدام پژوهي کدامند.توضیح دهی؟

منظور از شواهد (2) در چرخه ي اقدام پژوهي چیست؟

نگاه مستقيم و يا غيرمستقيم به يك پديده يا موضوع اجتماعي کدام نوع مشاهده است؟

ملاحظات عملي در مصاحبهرابنویسید؟

مفهوم اعتبار  وروايي درپژوهش چیست؟

مراحل نه گانه ي چرخه ي پژوهش در عمل رابه ترتیب مشخص نمایید؟

+ نوشته شده در  یکشنبه چهاردهم خرداد 1391ساعت 12:29  توسط الهی  | 

سخنانی ارزشمند از ارسطو

   سخنانی ارزشمند از ارسطو
  1.دوست ، خود ثانی است. 2.رفتارهای انسان ها معلول یکی یا چندتا از علت های زیر است :شانس ، طبیعت ، اظطرار ، عادت ، عقل ، احساسات و هیجانات و آرزو . 3. هر شغلی که بابتش دستمزد دریافت شود ، ذهن را می مکد و می فراساید. 4. بزرگی در تصاحب افتخار نیست . بزرگی در آن است که بدانی شایسته آنی. 5. کسب دانش بهترین توشه سفر به پیری است. 6. خوشبختی در دست خود ماست. 7. طنز تنها آزمون جاذبه است و جاذبه طنز ، برای موضوعی که فاقد آن است ، شبهه انگیز است. و شوخی ای که فاقد آزمون جدی باشد ، شوخ طبعی دروغین است. 8. در عرصه زندگی انسانی افتخارات و پاداش ها نصیب کسانی می شود که از خود شایستگی نشان می دهند. 9. نظام جامعه در عدالت متمرکز می شود. 10. نشانه دانش آموختگی ذهن آن است که فکری را در خود بپروراند بی آنکه آن را بپذیرد. 11. شایسته نیست که مردان جوان شعارهای اخلاقی بدهند. 12. قانون ، ذهن بدون عقل است . 13. انسانی که در اجتماع به کمال رسیده باشد بهترین حیوانات است و اگر بدون قانون و بدون عدالت زندگی کند ، مخوف ترین جانوران است. 14. انسان ها شایستگی های خاص را با انجام مداوم اعمالی خاص بدست می آورند . با انجام اعمال عادلانه ، عادل خواهید شد ، با عمل به خویشتنداری ، خویشتندار خواهید شد و با شجاعانه رفتار کردن ، شجاع خواهید شد. 15. لذت بردن از شغل ، موجب کمال کار می شود. 16. فقر ، پدر انقلاب و جنایت است. 17. خدایان هم شیفته شوخی اند. 18. تنها وضعیت پایدار آن است که همه انسان ها در مقابل قانون برابر باشند. 19.برای گرفتن تصمیمی رضایت بخش به سود حقیقت ، باید داور بود ، تا طرف دعوا. 20. درک کردن یعنی رنج کشیدن. 21. جوانان در وضعیت سرخوشی مدام قرار دارند ، زیرا جوانی شیرین است و آنها در حال رشداند. 22. دانش بهترین ذخیره پیری است. 23. امیذد رویایی در بیداری است.  بداقبالی نشان می دهد چه کسانی واقعاً دوست نیستند..24 25. دانش بهترین ذخیره ی پیری است. 26.امید رویای در بیداری است. 27. من این را از فلسفه به دست آورده ام :من کاری را که دیگران از ترس قانون انجام می دهند ، بدون آن که به من دستور داده باشند ، انجام می دهم. 28. دروغگویان ، حتی اگر راست بگویند کسی باورشان نمی کند. 29. دوست چیست ؟ روح واحدی در دو جسم . 30. در نظر من کسی که بر آرزوهایش غلبه کند ، شجاع تر از کسی است که بر دشمنش غلبه کند. 31. همه ی انسانها به طور فطری خواستار دانستن هستند . 32. آن چیزهایی را که باید بگیریم تا انجام شان دهیم ، با انجام دادن شان یاد می گیریم. 33. شکست راه های بسیار دارد ، حال بسیار دارد ، حال آن که موفقیت تنها یک راه دارد. 34. با آمدن یک چلچله تابستان نمی شود. 35. پرهزکاری اقتضا می کند دوستانمان را حقیقتاً گرامی بداریم. 36. آگاهی نسبت به درک و تفکرمان ، آگاهی از هستی مان است. 37. لذت بردن از آنچه باید ، و بیزاری از آنچه باید ، موجب علو شخصیت است. 38. می جنگیم تا در صلح زندگی کنیم. 39. دومین کار آن است که کم ترین بدی را مرتکب شویم 40. تنها شناخت فضیلت کافی نیست ، بلکه باید آن را به دست آوریم و به آن عمل کنیم. 41. بدون دوست ، هیچ کس دلش نمی خواهد زنده باشد ، حتی اگر همه ی چیزهای خوب دیگر را داشته باشد. 42. در تمام پدیده های طبیعت چیزی حیرت انگیز وجود دارد. 43. حتی زمانی که قوانین تدوین می شوند ، نباید همواره تغییر ناپذیر بماند. 44. زمان همه چیز را خرد می کند ، همه چیز تحت قدرت زمان فرسوده می شود و با گذشت زمان فراموش می شوند. 45. دولت ، اجتماعی ساده با مکانی مشترک نیست که برای پیشگیری از جرایم مشترک و برای مبادلات ایجاد شده باشد. 46. انسان خواستار خیربه طور اعم است و نه فقط آنچه پدرانش داشتند. 47. کسی که نتواند در بین جمع زندگی کند ، یا خود را کافی بداند و نیازی به جمع نداشته باشد ، یا جانوری وحشی ست یا یکی از خدایان است. 48. اگر آزادی و برابری چنانچه بعضی می پندارند اسل دموکراسی است ، زمانی تمام و کمال به دست خواهند آمد که همه ی افراد به طور مساوی در حکومت سهیم باشند. 49. خاصیت آرزو آن است که هرگز بر آورده نشود و اغلب مردم تنها به خاطر بر آوردن آرزوهاشان زنده اند. 50. قانون نظم است و قانون خوب نظم خوب است. 51. انسان ذاتاً یک حیوان سیاسی است . 52. طبیعت هرگز عمل بی فایده انجام نمی دهد . 53. اساس یک دولت دموکراتیک آزادی است. 54. کسانی باید حکومت کنند که بهتر از همه بتوانند. 55. شروع خوب ، نیمی از انجام است. 56. یک عدم امکان مساعد، بهتر از یک امکان غیر قابل قبول است. 57. کلیت چیزی است که آغاز ، میانه و پایان داشته باشد. 58. بدی انسان ها را به یکدیگر نزدیک می کند. 59. هنگامی که مخاطب عموم باشند ، سادگی باعث می شود مردم دانش نیاموخته تاًثیر گذارتر از مرد دانش آموخته شود 60. خشنگین شدن شدن آسان است، همه میتوانند . اما خشمگین شدن نسبت به شخص درست ، به منظور درست، و به شیوه ی درست آسان نیست و همه کس نمی تواند. 61. خوشبختی متعلق به کسی است که خود کفا باشد. 62. در میان همه ی فضیلت ها ، آزادمنشی را از همه بشتر دوست دارند.  
+ نوشته شده در  پنجشنبه یازدهم خرداد 1391ساعت 14:42  توسط الهی  | 

مدیریت کلاس

از زمانی که تعلیم و تربیت به وجود آمده است، معلمان به رفتار دانش آموزان توجه داشته اند. حتی سقراط شکایت داشت که دانشجویان او "عاشق تجملند"، رفتارهای بدی دارند و به اولیای خود بی احترامی می کنند.

این نگرانی فزاینده وجود دارد که رفتارهای نامناسب دانش آموزان امروز، به مراتب بیش تر و شدیدتر از گذشتگان باشد، ولی شواهد اندکی برای اثبات این نظریه وجود دارد. کارشناسان گوناگون نظریات متفاوتی درباره اداره کلاس مطرح کرده اند، ولی بهترین شواهد را باید از مشاهده مستقیم کار معلمان در سازماندهی محیط کلاس به دست آورد. در سال های اخیر، اصطلاح "مدیریت کلاس" عمدتاً به نوعی روش رفتاری برای هدایت رفتار کلاس اشاره داشته است.

اين روند فکری شايد شما را بر آن دارد که از خود سوالاتی جدی و محققانه در باره شخصيت و رفتارهای معلمی تان بپرسيد : آيا مغرور ، از خود راضی ،بی احساس ، تند مزاج ، بد اخلاق ، طعنه زن ، يکدنده و يا دمدمی مزاج نيستيد ؟

قرار داد معلم - شاگرد

من چه انتظاراتی از شما دارم ؟

۱-انتظار دارم با من و ديگر شاگردان با ادب و احترام رفتار کنيد .

۲- انتظار دارم هر وقت که از شما بخواهم نهايت توجه را به گفته هايم نشان دهيد . اين کار به يادگيری شما کمک می کند .

۳- انتظار دارم با خودتان صادق باشيد و هر گاه که اشتباه کرديد آن را بپذيريد ( اين کار بخشی از فرآيند يادگيری است ) .

۴- انتظار دارم تکاليفتان را سر موعد تحويل دهيد . ( اين امر به من کمک می کند تا بتوانم به شما کمک کنم ) .

۵- انتظار دارم که هميشه حداکثر تلاشتان را بکنيد . خيلی مهم است که بتوانيد در پايان سال تحصيلی با غرور به عملکرد خود در سالی که گذشت نگاه کنيد .

۶- انتظار دارم که در صورت عدم رعايت موارد بالا ٬ عواقب زير را بپذيريد :

ــ به طور خصوصی با شما صحبت خواهم کرد .

ــ اگر ادامه دهيد ٬ به عنوان تنبيه شما را از کلاس اخراج خواهم کرد .

ــ با مدير مدرسه صحبت خواهم کرد .

ــ با پدر و مادرتان تماس خواهم گرفت .

با اين حال فرآيند ياددهی - يادگيری امری مشترک است و لذا شما هم حق داريد چيزهايی از من انتظار داشته باشيد :

۱- می توانيد انتظار داشته باشيد که با شما مودبانه رفتار کنم و حتی وقتی  شما را شديدا مواخذه می کنم احترامتان را نگه دارم .

۲- می توانيد انتظار داشته باشيد که من همه تلاشم را برای کمک به پيشرفتتان يا حل مشکلاتتان به کار بندم .

۳- می توانيد انتظار داشته باشيد که تکاليف و کارهای شما را منظما بررسی کنم و نظرات سازنده ای در مورد آنها به شما انتقال دهم .

۴- می توانيد انتظار داشته باشيد که هر گاه اشتباهی بکنم ، از شما عذر خواهی کنم .

۵- می توانيد انتظار داشته باشيد که با شما در صورت بروز رفتار خطا و خلاف ادب ، با رعايت عدالت و انصاف بر خورد کنم .

اداره موفق کلاس در طول تدریس شرط ضروری تدریس مؤثر و موفق است. مساعد ساختن کلاس برای یادگیری فعال و مؤثر، مهارت پیچیده و دشواری است که معلم باید بیاموزد و مدام بر معلوماتش در این مورد بیفزاید. شاید تنها مدیریتی است که چندین نقش را همزمان ایفا می کند مانند اداره کلاس، اداره اشخاص، اداره مکان، اداره زمان، اداره دروس، همکاری در اداره مدرسه، همکاری با خانواده ها، اداره ارتباط ها و ایفای ناگزیرانه همین نقش ها طبعاً همه قشرهای جامعه را برمی انگیزد که انتظارات زیاد و گوناگونی از معلم داشته باشند، علاوه بر انتظارهایی که خود معلم از خویشتن دارد.

بدیهی است که برای موفقیت در این گونه مدیریت های رنگارنگ، تنها آشنایی با علوم رفتاری و اجتماعی کفایت نمی کند بلکه مستلزم خلاقیت یا هنرمندی شخص معلم است. از این رو، گفته اند که مدیریت کلاً هم علم است و هم هنر. علم طبعاً مبانی نظری، اصول و روش های مدیریت را در برمی گیرد و هنر موارد کاربردی یا انتقال دادن علم به عمل را شامل می شود. عامل تکمیلی در همه انواع تدریس و در همه مقاطع آموزشی، که مورد قبول معلمان و مدیران می شود، عامل <مدیریت کلاس> است.

میان انواع متعدد مدیریت ها می توان مدیریت آموزشی را پیچیده ترین مدیریت ها تلقی کرد و به سبب همین پیچیدگی است که می گویند: مدیریت آموزشی، مدیریتی است بی نظیر. مهارتی است که علم و هنر را با هم لازم دارد و در دنیای امروز مستلزم یادگیری، تمرین و تجربه جدی است.

هر معلم ناگزیر است همزمان:

- حداقل 25 نفر یا شخصیت متفاوت را گردهم آورد.

- متناسب با مراحل رشد و تکامل ایشان برنامه ریزی کند

- معلومات یا اطلاعات درسی لازم را تهیه و تنظیم کند

- مکان و زمان پیش بینی شده را اداره کند

- روش ها و راهبردهای آموزشی مناسب هر درس را برگزیند و به کار ببرد

- والدین را در چگونگی راهنمایی و کمک کردن به کودکان و نوجوانان همیاری کند

- در موارد لزوم، مدیر مدرسه را کمک کند.

- دروس گوناگون را به نیازهای زندگی کودکان و نوجوانان مرتبط کند

- بر اطلاعات علمی و حرفه ای خود بیفزاید

گلاسه در کتاب <مدارس بدون شکست> برای پیشگیری از پیدایش مشکلات رفتاری چند اصل زیر را پیشنهاد می کند که می توان در محیط کلاس به کار برد.به رفتارهای فعلی بپردازید و روی آن ها تأکید کنید، نه رفتارهای قبلی. مدارس باید جایی باشند که دانش آموزان بتوانند موفق شوند.مقررات معقول وضع و اجرا کنید. پیشرفت هر دانش آموز را زیر نظر بگیرید و تا حد امکان آن را تقویت کنید. نشان دهید که به طرح های مربوط به پیشرفت ایشان توجه دارید. هیچ عذری را از ایشان نپذیرید. تعهدی را که دانش آموزی قبول می کند دنبال کنید.بپذیرید که همه دانش آموزان، استعداد دارند. نظر خود را صریحاً به دانش آموزان بگویید. به داوری های دانش آموزان احترام بگذارید، از ایشان بخواهید که عقاید شان را درباره عملکردهای خود بیان کنند.به دانش آموزان خود یادآوری کنید که یادگیری در مدرسه چگونه به تجربه های خارج از مدرسه آنها مربوط می شوند. دانش آموزان را در تصمیم گیری ها برای کلاس شرکت دهید، مخصوصاً در تصمیم گیری هایی که روی شخصیت آنها اثر می گذارند.تنبیه بدنی نکنید. تنبیه بدنی پیامدهای منفی ناخواسته ای را به دنبال دارد. تنبیه بدنی دانش آموزان را به احساس مسیولیت رفتار خویش تشویق نمی کند و موجب دلسردی آنها می شود. در صورتی که دانش آموزان باید مسیول باشند که دقت کنند، مطالعه کنند و یاد بگیرند.رویدادهای دنیای واقعی مهم برای دانش آموزان را در کلاس مورد بحث قرار دهید. این روان شناس رفتار اجتماعی در مدرسه، عنوان های موجود در ذهن دانش آموزان و برنامه درسی را پیشنهاد می کند. تشکیل جلسات بحث در کلاس به دانش آموزان کمک می کند که حل کردن مسایل را بیاموزند، افکار و عقاید خود را شفاهی بیان کنند، و در پیشرفت خود شخصاً درگیر شوند. هم چنین این جلسات دانش آموزان را تشویق می کنند که در راهبردهای اداره کلاس شرکت کنند.دوستانه برخورد کنید. از ضمیرهای مشخصی استفاده کنید و اهمیتی را که برای دانش آموزان قایلید به زبان بیاورید.همراه با دانش آموزان برای رفتارهای جایگزین برنامه ریزی کنید. دانش آموزان را در تصمیم گیری ها مشارکت دهید.

بهانه ها را نپذیرید. در مورد بهانه ها و عذرهای دانش آموز به بحث نپردازید.پژوهشگر معروف دیگر درباره مدیریت کلاس <کونین> است. او واکنش های دانش آموزان به متون کنترل مورد استفاده معلم را بررسی کرد و متون زیر را بسیار مؤثر یافت:

1) نشان دهید که به حفظ کنترل در کلاس احترام می گذارید و به همه رویدادهای کلاس توجه دارید. آگاهی معلم به رویدادهای کلاس و اظهار این آگاهی به دانش آموزان از مشکلات انضباطی کلاس می کاهد. مدیران کارا یا مؤثر می توانند با این گونه توجه دقیق، مسایل را قبلاً پیش بینی کنند و پیش از این که اتفاق افتند، پیشگیری به عمل آورند.

2) موقعیت هایی فراهم آورید که مدیریت را آسان گردانند. معلمانی که می توانند چند رویداد را همزمان کنترل کنند بهتر می توانند انضباط کلاس را اداره کنند.

3) برای به حداقل رساندن مشکلات رفتاری، شتابزده عمل نکنید. غالباً در هر کلاس به مشکلات رفتاری برمی خوریم لکن باید زود از آن ها رد شویم زیرا وقتی دانش آموزان به انجام دادن تکلیف بپردازند آن مشکلات رفتاری خاموش می شوند.

4) همه کلاس را تحت پوشش پیشگیری از خستگی یا ملامت قرار دهید. در صورت احساس خستگی در کلاس، پرسش هایی را طرح کنید و از دانش آموز بی توجه بخواهید پاسخ دهد.

یا اگر از دانش آموزی خواستید که پاسخ را روی تخته بنویسد از بقیه نیز بخواهید که پاسخ شان را در دفتر خود بنویسند.

5) برای تسهیل رفتار خوب، کلاس را متنوع گردانید. معلم فعالیت های کلاس را گوناگون گرداند و به سرعت از فعالیتی به فعالیت دیگر بپردازد و شور و اشتیاق نشان دهد.

6) از <اثر موج> آگاه باشید. هنگامی که معلم، دانش آموزی را توبیخ می کند سایر دانش آموزان نسبت به آن واکنش نشان می دهند هم چنان که موج آب، امواج دیگری را برمی انگیزد.

هم چنین، ممکن است دانش آموزی قانونی را نقض کند و توبیخ نشود و در نتیجه، دانش آموزان دیگر هم همان قانون را نقض کنند. از پیدایش این گونه موج ها جلوگیری کنید و برای این منظور به جای شخصیت، روی رفتار تأکید ورزید و هنگام توبیخ، از طغیان خشم بپرهیزید.

7) معلم باید اطلاعاتی را در اختیار دانش آموزان بگذارد که به روشنی دریابند معلم چه انتظاراتی از آنها دارد.

8) به دانش آموز باید فرصت داده شود که تکلیف فراموش شده اش را روز دیگر انجام دهد و نباید از آن صرف نظر کرد.

9) باید در هر فرصتی رفتارهای مطلوب را توضیح داد و مقررات کلاس را گوشزد کرد.

10) طرح رده بندی کامل انضباط را تهیه کنید. این امر به ترتیب رعایت مقررات انضباطی کمک می کند و نظم و ترتیب انجام گرفتن امور مدرسه و کلاس را روشن می کند.

11) مدیریت و انضباط خودگردان را آموزش دهید. این فرایند که تدریجی انجام می گیرد وظیفه اساسی مدارس است.

12) روی موفقیت و عزت نفس دانش آموزان تأکید ورزید.

13) به دانش آموزان کمک کنید که هدف های مربوط به اصلاح خود را تعریف کند. احتمال بروز رفتارهای سازنده دانش آموزانی که اهداف مربوط به اصلاح خود را دنبال می کنند بسیار بیشتر از کسانی است که فقط در پی اهداف عملی کلاس هستند.

14) کلاس را به محیط حمایت کننده تبدیل کنید. کلاس باید محیطی باشد که در آن به نیازهای زیستی، ایمنی، تعلق و احترام به نفس در حد اعلای ممکن پاسخ داده شود.

15) امکان فعالیت های یادگیری معنادار را فراهم سازید. رمز پیشگیری از بروز مشکلات، داشتن فعالیت های با معنا و چالشگر در کلاس است و وقتی دانش آموزان به کار خویش علاقه مند باشند بی نظمی در کلاس کم است.

16) رفتارهای مناسب را تقویت کنید. اساساً همه برنامه های موفقیت آمیز کلاس بر تقویت رفتارهای مناسب و نه تنبیه رفتارهای نادرست استوار است. رفتارهای مناسب که به سریع ترین و لذت بخش ترین یادگیری در کلاس می انجامد، با رفتارهای مناسب، که با یادگیری تداخل می کنند در رقابت است. دانش آموزان نمی توانند هم مسأله ریاضی حل کنند و هم در عین حال با یکدیگر صحبت کنند. این رفتارها با یکدیگر در رقابت است و در یک زمان تنها یکی از آن ها را می توان انجام داد. وقتی که رفتار معمول رفتار مناسب است رفتار نامناسب به ندرت اتفاق می افتد. این اساس روش پیشگیری از بروز مشکل است.

=همیشه آهسته صحبت کنید.

=    به دیگران گوش دهید.

=    همیشه تمام تون خود رابه کار بگیرید.

=    به دانش آموزان دیگر گوش د هید وبه آنها احترام بگذارید.

=   در راهروها ندوید.

«یادگیری» فقط محصول دانش و اطلاعات آموزگار یا تدوین و تنظیم متون و منابع و نیز فضا و امكانات آموزشی مناسب و كافی نیست.

«مدیریت ‌كلاس» در كنار عوامل بالا سهم بسزایی در یادگیری دانش‌آموزان و فراگیران ایفا می‌كند كه معمولاً در نظام آموزشی ما از آن غفلت می‌شود یا بسیار ساده از كنار آن می‌گذرند. مقاله زیر تلاش كرده است به برخی از مهم‌ترین محورها در مدیریت كلاس بپردازد.

در برخورد با كل دانش‌آموزان سعی كنید این اصل را به خاطر بسپارید:

دانش‌آموزان آنچه را می‌گویید فراموش خواهند كرد، آنچه را انجام می‌دهید فراموش خواهند كرد اما هرگز احساسی را كه در آنها ایجاد می‌كنید، فراموش نخواهند كرد.

یادگیری، محصول مدیریت كلاس

«یادگیری» فقط محصول دانش و اطلاعات آموزگار یا تدوین و تنظیم متون و منابع و نیز فضا و امكانات آموزشی مناسب و كافی نیست.

«مدیریت ‌كلاس» در كنار عوامل بالا سهم بسزایی در یادگیری دانش‌آموزان و فراگیران ایفا می‌كند كه معمولاً در نظام آموزشی ما از آن غفلت می‌شود یا بسیار ساده از كنار آن می‌گذرند. مقاله زیر تلاش كرده است به برخی از مهم‌ترین محورها در مدیریت كلاس بپردازد.

در برخورد با كل دانش‌آموزان سعی كنید این اصل را به خاطر بسپارید:

دانش‌آموزان آنچه را می‌گویید فراموش خواهند كرد، آنچه را انجام می‌دهید فراموش خواهند كرد اما هرگز احساسی را كه در آنها ایجاد می‌كنید، فراموش نخواهند كرد.

احتمالاً مهم‌ترین چیزی كه در اولین روز كلاس باید انجام دهیم، ایجاد ارتباط دوستانه و تفاهم‌آمیز با دانش‌آموزان است.زمانی را كه صرف این ارتباط تفاهم‌آمیز می‌كنید، در طول ترم تحصیلی از آن بهره‌مند خواهید بود.سعی كنید دانش‌آموزان احساس راحتی كنند و آنها را در غلبه بر نگرانی‌هایشان درباره كلاس كمك كنید.

در صورت امكان سعی كنید در اولین فرصت، در شروع نیمسال تحصیلی، اسامی آنها را یاد بگیرید. این كار به خصوص در كلاس‌های بزرگ تحسین‌آمیزتر است. نوع برخورد شما می‌تواند بر موفقیت‌تان به عنوان یك آموزگار تأثیر بیشتری نسبت به میزان آگاهی‌تان از نظم و انضباط داشته باشند.

برای حضور در كلاس مجهز باشید

همه وسایل را همراه داشته باشید. می‌توانید از جعبه راجر استفاده كنید. راجر آی دی شی عضو كادر آموزشی اتی همه وسایل مورد نیاز را داخل یك جعبه پلاستیكی نگه می‌دارد. وسایل شامل گچ، ماركرهای پاك كننده، پاك كن‌های مختلف، كاغذهای یادداشت، كارت‌های راهنما، تخته پاك كن، خودكار، مداد و عینك است. آمادگی پیشامد مشكل را داشته باشید.

ایجاد جو مثبت در كلاس

طبق تحقیق، دانش‌آموزان طی 15 دقیقه اول كلاس متوجه این كه چه نوع آموزگاری هستید و چه كلاسی خواهید داشت، می‌شوند.

امروزه با وجود ايجاد تغييرات عميق در نظام آموزش و پرورش و تغيير در سياست ها و برنامه ريزي هاي آموزشي، بعضي از معلمان در رويارويي با مسائل و مشکلات آموزشي فاقد توانايي هاي لازم و اساسي هستند و از روش هاي قديم و مهارت هاي سنتي و انفرادي براي اداره ي کلاس خود استفاده کنند. همين امر باعث کندي شکل گيري فرايند ياددهي- يادگيري و آسيب پذيري امر آموزش شده است.

تحقيقات بي شمار نشان داده اند، بعضي از مشکلات اخلاقي و اجتماعي نوجوانان ما حاکي از جذاب نبودن محيط مدرسه و کلاس درس و کشمکش هاي اين گونه دانش آموزان با معلمان و در نتيجه افت تحصيلي آنان بوده است. لذا وجود مديريت کارآمد معلمان و ايجاد شرايط لازم براي تسهيل در امر يادگيري در کلاس درس که مطابق نيازها و ويژگي هاي فراگيران باشد، لازمه ي جامعه ي امروزي و راه گشاي بسياري از مشکلات نوجوانان است.

در اين نوشتار، ضمن ارائه ي تعاريفي از مديريت، اصول و هدف هاي آن، مهارت ها و روش هاي مديريتي کلاس درس معرفي و مورد بحث قرار گرفته اند.

بعضي عقيده دارند، مديريت کلاس درس فقط با حفظ نظم و انضباط کلاس قابل طرح است، اما مديريت کلاس درس سخني بس فراتر از آن است.

معلم موفق کسي است که کلاس درس را به گونه اي آماده سازد تا پاسخ گوي تمامي چالش ها در طول تدريس باشد. معلم بايد توانايي هاي خود را بشناسد، روش تدريس خود را ارزيابي کند و اگر روش ها قديمي و کهنه باشند روش پويا و زنده اي را پيش گيرد تا روحيه ي خلاقيت و نوآوري را در نهاد دانش آموزان شکوفا سازد. او بايد روش هاي برخورد با مشکلات درس را بشناسد و راهبردي را اتخاذ کند که فرايند ياددهي- يادگيري را مختل نسازد و مشکلات جزئي کلاس او، به مشکلات کلي و وخيم تبديل نشود. هم چنين بايد رفتاري داشته باشد که دانش آموختگان کلاس درس او، مسائل آموزشي و مشکلات رفتاري خود را در محيطي آرام و سرشار از محبت و غير تهديدآميز حل کنند.

به گفته ي ايرنز، برخي از معلمان در هنر معلمي استعداد بيش تري دارند؛ اگرچه ممکن است ضرورتاً در علم معلمي استعداد خوبي نداشته باشند. اين گروه از معلمان مي توانند، فضاي کلاس را به صورتي ماهرانه براي يادگيري، مساعد و دل انگيز کنند و مسائل و مشکلات انضباطي آن را به حداقل برسانند.معلمان، علاوه بر کسب مهارت هاي مربوط به هنر معلمي، يعني تسلط بر کلاس و داشتن مهارت هاي آموزشي بايد واکنش ها و راهبردهاي معين ديگري را نيز براي اداره ي کلاس درس ياد بگيرند.مطالعات متعدد نشان داده است، معلم کارآمد و فعال معلمي است که مي تواند براساس توانايي خود، به هدف هاي مورد نظر يادگيري و نيز دو مهارت زير دست يابد:

1. مديريت اداره ي کلاس

2. تدريس کارآ

مديريت کلاس چيست؟

مهم ترين دغدغه ي معلمان مبتدي، از اداره ي کلاس و يا به تعبيري مديريت اداره ي کلاس درس ناشي مي شود. برقراري نظم و کنترل کلاس و تدريس موفق، مجموعه نگراني هاي اين گونه معلمان است. بنابراين آگاهي از مفهوم مديريت کلاس و راهبردهاي آن، راهي براي رفع اين نگراني هاست.

در تعريف مديريت کلاس درس گفته شده است: «مديريت کلاس درس ايجاد شرايط لازم براي تحقق يادگيري است.» بر اين اساس مي توان استنتاج کرد، مهارت هاي مديريت کلاس درس، سنگ بناي کل موفقيت در تدريس است. اين امر به ويژه در کلاس هاي درس مدرسه هاي ايران که مملو از دانش آموزاني است که گاهي شمار آنان بالاتر از حد استاندارد است، از اهميت ويژه اي برخوردار است.

اهداف مديريت کلاس

هدف هاي عمده ي مديريت کلاس شامل موارد زير است:

الف) برنامه ريزي درسي بر پايه ي آميزه اي از تنوع و هدف

ب) ارائه ي دستورالعمل هاي شفاف به دانش آموزان در مورد فعاليت هاي درسي

ج) هدايت و نظارت بر يادگيري و فعاليت هاي دانش آموزان

د) به کارگيري ابزارهاي آموزشي و منابع يادگيري و تدريس

ه) حرکت منطقي از يک مرحله ي تدريس به مرحله ي ديگر

و) زمان بندي فعاليت هاي کلاس و ايجاد توازن در آن ها

ز) شروع و خاتمه ي هدفمند درس

معلمان با بررسي هدف ها و مؤلفه هاي مديريت کلاس درس، تأمل در مورد کلاس هاي خود، بازديد از کلاس هاي ديگر همکاران و گفت وگو با کارشناسان، نگرشي همه جانبه در مورد مديريت کلاس پيدا مي کنند.

اصول مديريت کلاس

از مهم ترين اصول کلاس داري، کارآيي و جامع الاطراف بودن معلم است. معلم کارآ معلمي است که بر مطالب درسي تسلط دارد، کارها و اعمال او سازمان يافته و منظم و داراي اعتماد به نفس است، به دانش آموزان نيز اعتماد مي کند و شکيباست.

به تعبيري ديگر، نخستين پيش درآمد براي اعمال مديريت بر کلاس و ايجاد شرايط بهينه براي يادگيري اين است که معلم فردي کارآ باشد تا از مهارت هاي مديريت کلاس درس بهره گيرد.

جامع الاطراف بودن معلم، دومين پيش درآمد براي اعمال مديريت بر کلاس است.

معلمان سه گونه اند:

1. توضيح دهنده

2. مشارکت دهنده

3. توانمندساز

معلم توضيح دهنده بر موضوع درس تسلط دارد، اما آگاهي او از روش تدريس اندک است. تدريس او بر محور سخن راني و توضيح استوار است و برخي دانش آموزان با او همراه هستند.

معلم مشارکت دهنده بر موضوع درس تسلط دارد و افزون بر آن، با روش تدريس نيز آشناست. چنين معلمي مي کوشد تا از فعاليت هاي جالب بهره گيرد، دانش آموزان را در کارها مشارکت دهد، و در عين حال مديريت صحيحي را در کلاس اعمال کند.

معلم توانمندساز در مرحله ي عالي حرفه اي قرار دارد. او نه فقط موضوع درس و روش تدريس را به خوبي مي شناسد، بلکه به تفکرات و احساسات دانش آموزان نيز توجه دارد.چنين معلمي اعتماد به نفس بالايي دارد، به حدي که دانش آموزان را در مديريت کلاس درس سهيم مي کند يا اين که کلاس درس را يکسره به آنان مي سپارد و خود راهنما مي شود، با گفت و گو و مشورت با دانش آموزان تصميم مي گيرد تا در آنان توان يادگيري را عملي سازد.

مهارت هاي مديريت کلاس

مديريت کلاس بر دو مهارت به هم پيوسته و اساسي استوار است:

1. تصميم گيري

2. اقدام

تصميم گيري يعني، چه اقدامي را چگونه، چه وقت، و به وسيله ي چه کسي بايد انجام داد.

اقدام يعني، عملي که در کلاس درس تحقق مي پذيرد. مانند تأکيد بر نکته هاي تدريس،استفاده از تخته سياه و...

از اين رو، مهارت هاي اساسي و ضروري براي مديريت کلاس درس، به منزله ي اتخاذ تصميم مناسب و تبديل آن به اقدامي مؤثر است.

مديريت کلاس درسمديريت کلاس درس زرهي نيست که معلمان از نخستين روز تدريس بر تن کنند و خود را در برابر مشکلات کلاس و چالش ها ايمن سازند، بلکه مهارتي است که هر روز با تجربه و تأمل و دقت معلم در کلاس کامل مي شود و معلم را در امر تدريس کارآمدتر مي سازد.

روش هاي مديريت کلاس

انتخاب روش صحيح مديريت کلاس درس و سازمان دهي آن، از علائم موفقيت معلم به شمار مي آيد. انتخاب هرگونه شيوه ي مديريتي، به سبک تدريس و هدف هاي معلم بستگي دارد. معلمان با به کارگيري روش مديريت مناسب کلاس درس خود مي توانند، در پرورش مهارت هاي اجتماعي، خلاقيت ها و توانايي هاي دانش آموزان نقش مهمي داشته باشند و مشکلات انضباطي کمتري در کلاس خود مشاهده کنند.

اداره کردن چنين محيطي، نيازمند تصميمات آني و اقدامات سريع و مداوم است و به مهارت هاي خاص مديريتي و گاهي تلفيق از چند روش مديريتي نياز دارد. در اين جا سه روش مديريت کلاس درس ارائه مي شود.

1. روش رفتارگرايانه: رويکرد رفتارگرايانه به اين نکته تأکيد دارد که معلم بايد تصميمي اتخاذ کند تا در کلاس درس او مشکلي به وجود نيايد. از آغاز سال تحصيلي، معلم موظف است قوانين و مقررات کلاس درس را وضع کند. دانش آموزان نيز موظف اند آن قوانين را اجرا کنند. فرايند تقويت از طريق پاداش دادن به رفتارهاي مطلوب و پس گرفتن امتياز در صورت بروز رفتارهاي غيرمطلوب، در اين روش مؤثر است. اقتدار معلم در اين روش کاملاً محفوظ است و معلم در وضع و حفظ مقررات کلاس، از اين اقتدار بهره مي جويد.

 

2. روش تعامل گرايانه: در اين روش، مشکلات کلاس پيامد طبيعي حضور دانش آموزان تلقي مي شود، غيرمنتظره به نظر نمي رسد و مانند فعاليت هاي حل مسئله در کلاس، مورد توجه قرار مي گيرد و حل و فصل مي شود.

3. روش غيرمداخله جويانه: اين روش حد وسط دو روش رفتارگرايانه و تعامل گرايانه است. مداخله ي معلم در حل مشکلات کلاس بسيار اندک است. هدف اصلي در اين روش، ارتقاي رشد فردي دانش آموزان و آزادي آنان است. معلمان در اين روش با دانش آموزان خود رابطه ي مشاوره اي دارند و معلم در فعاليت هاي کلاس نقشي حمايتي از دانش آموز دارد.اين روش حداقل اقتدار را براي معلم در نظر مي گيرد و به جاي آن، بيش تر به تقويت روابط ميان معلم و دانش آموز تأکيد دارد.

به طور کلي نمي توان گفت کدام روش کارآمدتر يا فاقد کارايي است. روشي براي معلم کارآمد است که بهترين نتيجه را در کلاس درس او داشته باشد. بنابراين معلم بايد روش هاي متعدد را در کلاس خود بيازمايد و کارآمدترين را انتخاب کند. البته به صراحت مي توان گفت، شمار معلماني که از نظر سبک يکي از روش هاي مديريت رفتارگرايانه يا تعامل گرايانه يا غيرمداخله جو را اعمال مي کنند، اندک است. اکثر معلمان بدون اين که از روش مديريت کلاس درس خود آگاه باشند، ترکيبي از سه نوع مديريت را مورد استفاده قرار مي دهند. اين معلمان روش مديريت صحيح و علمي و استاندارد را در هر لحظه از زمان تدريس خود به کار مي گيرند و کلاس درس آن ها هميشه فعال و زنده و پر از نشاط و انگيزه ي يادگيري است.

 

 

+ نوشته شده در  پنجشنبه یازدهم خرداد 1391ساعت 14:33  توسط الهی  | 

(چگونه توانستم با ایجاد تغییر در محیط یادگیری پیشرفت دانش آموزان را ارتقاء بخشم).

موضوع و عنوان پژوهشی

(چگونه توانستم با ایجاد تغییر در محیط یادگیری پیشرفت  دانش آموزان را ارتقاء بخشم).

مقدمه

محیط یادگیری هدفمند محیطی است که فرصت های متنوعی را برای تعامل با افکار و آرای گوناگون بوجود می آورد . یادگیری باید در محیطی صورت گیرد که ارائه کننده فرصت های تازه و جدید برای هر دانش آموز باشد چنین محیطی  باعث می شود که یادگیرنده خود و محیط اطرافش را با روش خود کشف کند مسلماً  چنین شرایطی می تواند برای معلمان نیز فرصت هایی را بوجود آورد تا راههای مختلف برخورد با دانش آموزان را پیدا کنند.

در یک محیط آموزشی سازنده ، معلم با شاگرد همکاری و مشارکت مداومی داشته و گام به گام  با دانش آموزان پیشرفت خواهد کرد.

چند سال پیش به دانش آموزان کلاس 2/3 مدرسه راهنمایی شهید هاشمی نژاد نیشابور درس علوم اجتماعی می دادم تعداد زیادی از دانش آموزان آن بسیار ناآرام و بی توجه به یادگیری دروس مختلف از جمله علوم اجتماعی بودند  . نسبت این افراد به دانش آموزان دیگر بیشتر بوده ، آنها خیلی زود از حضور در کلاس خسته می شدند و تکالیفشان را یا ناقص انجام می دادند و یا به دلایل مختلف از انجام آنها سرباز می زدند و کمتر در فعالیت های گروهی  پاسخ به پرسش های کلاسی شرکت می کردند و بعضی از آنها در برقراری ارتباط با دوستانشان دچار مشکل می شدند . تدریس در چنین کلاسی بسیار دشوار بود و افراد علاقمند به یادگیری نیز نمی توانستند از تدریس معلم استفاده لازم را ببرند این وضعیت برای آنها و من خوش آیند نبود احساس کردم در این بین مشکلی وجود دارد.

تصمیم گرفتم تمام تلاشم را برای از بین بردن  این مشکل و تغییر این وضعیت بکار گیرم.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه هشتم خرداد 1391ساعت 17:53  توسط فاطمه آذر  | 

چگونه توانستم مشکل برداشتن وسایل دیگران توسط دانش آموز فاطمه را کاهش دهم

معلمی همگامی با خدا و همکاری با انبیاست


بسیار طبیعی است که کودک دو ساله، درک صحیحی از اهمیت درستی و راستی نداشته باشد و بدون اجازه اسباب‏بازی خواهر یا برادرش را بردارد. اما همین کودک اگر در ده سالگی به وسایل دوستش در مدرسه، بدون اجازه دست بزند یا بردارد، به دردسر می‏افتد و متهم به دزدی می‏شود. بنابراین انتظار می‏رود که او تفاوت بین راستی و نادرستی را درک کند. بیشتر کودکان در دوران کودکی یکی دو بار دست به دزدی می‏زنند. ولی اگر با کودکی سر و کار دارید که ماهی یک بار یا بیشتر دزدی می‏کند، کودکی است دارای مشکل و باید به او یاد بدهید که دزدی نکند.

بسیاری از ما در طی چندین سال خدمت خود با دانش آموزانی برخورد کرده ایم که در کلاس،دست به دزدی ازوسایل دیگران و یا برداشتن وسایل دوستان خود می کنند. رفتار هر کدام از ما با چنین دانش آموزانی چگونه بوده؟ آیا نسبت به رفتار زشت آنها ، ما درست رفتار کرده ایم؟ آیا پیگیر این عمل آنها بوده ایم و ریشه یابی کرده ایم؟

 دزدی متداولترین جرم جوانان است. مؤفت (moffatt1969) 500 جوان دزد را مورد مطالعه قرار داده است. در این مورد عوامل مؤثر عبارت بوده اند از : زمینه های دزدی در خانواده ، بی توجهی والدین نسبت به نادرستی ، جدایی پدر و مادر ، گرفتاری و اشتغال پدر و مادر ، سختگیریهای افراطی در مذهب ، نا امنی ، ارائه الگوها و نمونه های بد به وسیله ی پدر و مادر ، تأیید ضمنی نادرستی کودک ، و یا ازدحام و شلوغی بیش از حد خانه ( زیرا وجود جمعیت زیاد در خانه سبب می شود تا کودک نتواند از اشیاء متعلق به خود ، جدا از وسایل دیگران ، نگهداری به عمل آورد در نتیجه نوعی بی ملاحظگی نسبت به اشیاء دیگران در خانه به وجود می آید و همین جو، مستقیماً در عملکرد بچه نیز تأثیر می کند). در ضمن این کودکان معمولاً در نزد معلمین به دانش آموزان تنبل شهرت داشته اند . کودک ممکن است نسبت به دیگران احساس حقارت کند ، تنها به این دلیل که پول توجیبی کمتری دارد. یا اینکه دست به دزدی بزند تا پول آن را به دوستانش داده ، از این راه محبوبیتی کسب کند.

شنیدن این که کودک فقط در خانه دزدی می کند و اغلب هم فقط از مادر ، بسیار متداول است معمولاً علت این عمل ، روابط ناسالم فرزند با مادر است این گونه دزدی ، ممکن است عکس العمل پرخاشگرانه ای علیه مادر باشد. اما دزدی کودک در مدرسه ، احتمالاً به دلیل تأثیر گروه همسالانش می باشد.

در کتاب « درسهایی از دوران کودکی » نمونه ها و الگوهای دزدی و دروغگویی در کودکانی که سرنوشت آنان را به شهرت رسانده گزارش شده است . "روسو " که فقط 9 روز از تولدش گذشته بود مادرش را از دست داد ، در سن 13 سالگی در کِش رفتن پول و سبزیجات مهارت خاصی پیدا کرد ، و تقریباً زندگی پر از جرم و جنایتی را گذراند. "گاندی" در سن 12 سالگی دست به دزدی زد تا بتواند سیگار بکشد. "چارلزداروین" می نویسد به عنوان یک کودک ، پول زیادی برای اختراع و ابداع دروغهای سنجیده به من داده اند. من با دید یک متخصص اطفال ، اغلب احساس می کنم تنبیه کردن برای این گونه تقصیرها در مدرسه ، عملی افراطی است. هر چند که معلم دارای موقعیت و وضعیت خاصی است اما باید توجه داشته باشد که دزدی یا دروغگویی طفل بدون علت نیست و ریشه ی آن را احتمالاً در خانه می توان یافت ، با این حال ، این کودک بیچاره است که در نقش معلول ، تنبیهات را دریافت می کند.

مقدمه :

اینجانب کبری محمدزاده دبیر مقطع راهنمایی شاغل در مدرسه ی راهنمایی شهید محمودی می باشم واقع در بلوار شفا در شهر مشهد مقدس که جمعیت مدرسه بالغ بر 300 نفر می باشد و از نظر وسعت زمین تقریبا مناسب است و امکانات خوب و تجهیزات آموزشی مناسبی دارد و از کادری دلسوز پرکار و فعال برخوردار است و این مدرسه در محدوده ای قرار دارد که خانواده ها از قشر متوسطی می باشند و اما خوشبختانه اولیایی نکته بین و دقیق دارد که در مورد مسائل آموزشی و پرورشی شرکت می کنند و با مدرسه همکاری لازم را دارند .

بیان مسئله یا توصیف وضعیت موجود:

با توجه به گزارش چند دانش آموز وشکایت انها پیرامون گم شدن وسائل آنها و حتی در مورد پول در کلاس درپی کشف موضوع به طور مخفیانه برآمدم و قرار شد در مورد این موضوع پیش آمده درمدرسه با همکاری سرایدار مدرسه و تلاش همکارن و زیر نظرگرفتن همه دانش آموزان در ساعات تفریح این کار انجام شود و بلاخره به همه تلاشها طبق گزارش سرایدارمدرسه مشخص شد دانش آموزی به نام فاطمه عامل گم شدن وسائل دانش آموزان در کلاس است و من بدون اینکه مطلبی را به دانش آموزتذکر هم دهد در صدد رفع مشکل  وی برآمدم .

گرد آوری اطلاعات  شواهد (1) :

برای رفع مشکل این دانش آموز تصمیم گرفتم با چند نفر در زمینه رفع مشکلم مشورت کنم و اطلاعاتی را در رابطه با زندگی این دانش آموز بدست بیاورم در نتیجه برای رسیدن به این امر از پرونده تحصیلی دانش آموز استفاده کردم و سپس به پرس و جو از دوستان نزدیک فاطمه و همین طور به جمع آوری اطلاعات از محل زندگی وی پرداختم و نتایج بدست آمده به این شرح بود فاطمه صالحی با 14 سال سن فرزند اول خانواده می باشد که در نزدیکی مدرسه در خانه ای اجاره ای کوچک و نمناک و قدیمی زندگی  می کنند پدر وی کارگر است که مشکوک به اعتیاد نیز هست و سواد او هم در حد ابتدایی است و مادر وی خیاطی می کند و بی سواد می باشد و با کار کردن کمک خرج منزل می باشد و از نظر سطح بهداشت و تغذیه بسیار در سطح پایین هستند و برادر بزرگتر فاطمه نیز به جرم حمل مواد مخدر زندانی است و بقیه فرزندان خانواده هم به علت فقر مالی درس را نیمه کاره رها کرده اند .

تجزیه و تحلیل داده ها :

 طبق اطلاعات بدست آمده علت این کار فاطمه یا در اثر کمبود وسائل وامکانات لازم می باشد و یا هم جو خانوادگی اوست و شاید هم تاثیرات این دو عامل بر وی بوده است.

انتخاب راه حل  :

ابتدا سعی کردم تا با صحبت با والدین فاطمه بدون اینکه مسئله دزدی را بیان کنم مشکلات جانبی فاطمه را حل کنم اما چون این مشکلات خانوادگی فاطمه بسیار بود تصمیم گرفتم با یک راه حل موقت پیرامون تنها مسئله پیش آمده کنونی یعنی برداشتن وسایل دیگران مشکل فاطمه را حل کنم و آن هم این بود که تصمیم گرفتم به فاطمه در مدرسه مسئولیت بدهم تا شاید با این روش و با تقویت حس مسئولیت پذیری فاطمه جلوی مشکل پیش آمده او را نیز بگیرم .

اجرای راه حل جدید :

از طریق معاون مدرسه فاطمه را به دفتر احضار کردم او ابتدا با استرس بسیار وارد دفتر شد ناظم مدرسه مهربانی او را کنار خود نشاند و بعد از چند لحظه از او پرسید آیا حاضر است  مسئولیتی در مدرسه بر عهده بگیرد فاطمه که تعجب کرده بود با حرکت سر حرف معاون را تأ یید کرد و معاون مدرسه از او خواست که ازامروز به بعدمسئولیت بیرون کردن بچه ها ار از سالن هنگام زنگ تفریح بر عهده بگیرد و اجازه ندهد در ساعات تفریح کسی  وارد کلاسها شود و همین طور در نظم دادن بچه ها هنگام ورود به کلاس با معاون کمک کند .

گرد آوری اطلاعات  ( شواهد 2 ):

و این کار و مسئولیت فاطمه ادامه داشت تا این که پس از دو هفته و زیر نظر گرفتن فاطمه متوجه شدم حتی یک مورد برداشتن وسائل دیگران درکلاس و مدرسه مشاده نشده و فاطمه با جدیت و پشتکار و علاقه ، مسئولیت خود را انجام می داد و پس از مدتی به پیشنهاد همکاران و مدیر در سر صف از فاطمه به خاطر تلاش او از این همکاری در مدرسه تشکر شد .

ارزشیابی تأثیر تداوم جدید و نتیجه گیری :

 فاطمه نزد دانش آموزان مدرسه و هم کلاسهایش با این روش مسئولیت و منزلت  خیلی بالایی پیدا کرده بود و همین طور از بعضی پرخاشگری ها و بی نظمی در کلاس کاسته شده بود و ظاهراً هم فاطمه تحت هیچ شرایطی حاضر نبود این مسئولیت و جایگاهی را که در مدرسه پیدا کرده بود از دست بدهد و ا زهمکاران دیگر می شنیدم که فاطمه به تازگی در یادگیری درسها نیز تلاش بیشتری پیدا کرده است و در خانه هم حس مسئولیت پذیری او بیشتر شده و در درسها به خواهر و برادرش هم رسیدگی می کند و به مادرش در کارهای خانه کمک می کند و مادرش هم به خاطر این همکاری از او راضی و خشنود شده بود .

        با تشکر از استاد محترم آقای الهی

کبری محمد زاده


        منابع:

 1-    س.ایلینگورث،رونالد،کودک و مدرسه،ترجمه: دکتر شکوه نوابی نژاد

2-    ماهنامه کودک

+ نوشته شده در  پنجشنبه چهارم خرداد 1391ساعت 18:27  توسط کبری محمدزاده  | 

چگونه توانستم مشکل پرخاشگری حسن راکاهش دهم.


بسمه تعالی

آنکس که یک کلمه به من آموخت مرابنده خودساخت.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       حضرت علی   ( ع)                

موضوع:چگونه توانستم مشکل پرخاشگری حسن را کاهش دهم؟

کلیدواژه ها

پرخاشگری

پرخاشگری درروانشناسی ودیگرعلوم رفتاری واجتماعی به معنی رفتاری است که منجر به آزارواذیت می شود.فرویدولورتزمعتقدند که پرخاشگری یک رفتار است  که ریشه درذات وفطرت انسان دارد،البته عواملی که درپیرامون زندگی انسان هستند می توانند دربروزیاتشدید پرخاشگری ویاتخفیف یا تعدیل آن اثرگذارباشند.

گام اول درمان پرخاشگری :شناخت وریشه یابی  علت یا علل پرخاشگری است.پرخاشگری همیشه مضر وزیان آور نیست بلکه اگرازحداعتدال خارج نشودوهدف آن تسلط برمشکلات زندگی وترقی وتعالی انسان باشد نه تنها سودمنداست بلکه ضروری نیزهست.

وضعیت موجود

اینجانب صدیقه براتی دارای 20سال سابقه خدمت درآموزش وپرورش، دبیرعلوم اجتماعی  مدرسه شهیداحسنی می باشم،این مدرسه که مختلط است   در30 کیلومتری جاده کلات درروستای خوشهوای مشهدقراردارد.زمین مدرسه فضایی است به وسعت حدود 500   متر که دارای امکانات مختصری می باشد.مدرسه دارای 3  کلاس راهنمایی اول،دوم،سوم دریک شیفت و3 کلاس ابتدایی که چند پایه است وا مسال یک کلاس پیش دبستانی هم به آن اضافه شده است .بیشتر اهالی این روستا کشاورز ودامدار هستندوآب وهوای منطقه بسیار پاک وتمیزاست.

بیان مسأله

دانش آموزی به نام حسن پایه دوم راهنمایی مدرسه شهیداحسنی بسیار پرخاشگراست وهمیشه بچه هارا مورد آزارواذیت قرارمی دهدوهمه ی دبیران  بیشتراوقات درکلاس  درس به علت بی انضباطی هاورفتاربداوناراضی هستند،این مسئله مشکلی بودبرای من وسایر همکاران که بایدبرای رفع ویا کاهش آن اقدام می کردیم.

گردآوری اطلاعات شواهد(1)

ابتدا سعی کردیم اطلاعاتی راازطریق پرونده تحصیلی –صحبت  با دانش آموزودوستان  اوواولیای اوکسب کنیم.

درمرحله بعدی تصمیم گرفتیم که به منابع وافرادآگاه ومتخصص مراجعه کنیم ودرموردپرخاشگری وعلل آن اطلاعاتی راکسب کنیم درنهایت به این نتیجه رسیدیم که پرخاشگری یک نوع ناراحتی روحی وروانی است که افرادبخصوص دراوائل دوره بلوغ دراثرعدم تعادل ترشح هورمونهای بدن به آن دچارمی شوند،البته مسائل جانبی چون اختلافات خانوادگی،فقرمالی،محیط خانوادگی و...درآن دخالت دارند.بعدازاین مرحله قرارشد که توسط راهنماییهای یک مشاور،روشهای برخوردبااین دانش آموز وروشهای جلوگیری ازپیشرفت این اختلال رفتاری راآموزش ببینیم بعدازتحقیق وپرس وجو به این نتیجه رسیدیم که حسن 14 سال سن دارد وفرزند دوم خانواده است،پدرحسن چندسالی است که ازمادرش جداشده است ومادرش بوسیله کارکردن مخارج زندگی رابرای خود وفرزندش تأمین می کند.صحبت بامادرحسن حاکی ازاین بودکه این خانواده زندگی سختی رابا پدر خودداشته اندوخشونت های پدرباهمسر وفرزندانش زندگی را برآنهاغیرقابل تحمل کرده بود وبعداز مدتها پیگیری وشکایت به مراجع قانونی  مادرحسن موفق شده بود که به صورت قانونی طلاق بگیردوبه علت عدم صلاحیت پدرحمایت وسرپرستی ازفرزندانش رابه عهده بگیرد،ولی حالاکه آنها ازظلم وستم پدر رهایی یافته بودندبامشکلات جدیدتری دست وپنجه نرم می کردند.مادرحسن که زن لاغراندام وضعیفی بود بایدمخارج زندگی ،تحصیل وغیره رافراهم می کردواین برای آنها  بسیارسخت بود.حسن که تازه واردمرحله بلوغ ونوجوانی می شدغروروغیرت ومردانگی اوباعث شده بود که بسیار نگران مادرباشدولی کاری ازاوساخته نبوداودروجودش غم می خوردولی درظاهرناآرام وخشن وپرخاشگربود.اونیازبه همدمی داردکه بااودردل کندومشکلاتش رابگویدتاآنها رابرطرف نماید.

تجزیه وتحلیل داده ها

طبق اطلاعات بدست آمده علت های پرخاشگری حسن

1.خشونت های پدر

2.فقرمالی

3.کمبودهای عاطفی ونبودپدروسرپرست می باشد.

اجرای راه حل

1.ایجادروابط بیشتربه کمک مدیر،معاون ومعاون پرورشی

2.جبران خلأعاطفی

3.کمک های مالی به خانواده حسن به کمک همکاران وچندین خیر

گردآوری اطلاعات وشواهد(2)

بعدازاین اقدامات تغییرآشکاری دررفتارحسن مشاهده شده روابط او با دانش آموزان دبیران ومدیرومعاون مدرسه بسیارصمیمی وخوب شده بود اوچنان شیفته این رفتارهای گرم وصمیمی شده بودکه برای آمدن به مدرسه لحظه شماری می کرد وهرروز زودترازبقیه  ی بچه ها درمدرسه حضورداشت.حسن درخانه نیز نگران مادر نبودچون مادرحسن باراهنماییهای مشاوران ودیگر افرادمشکلات مادی خانواده رابرطرف نموده ومحیط خانه را  محیط امن ومناسبی برای فرزندان خودتبدیل نموده بود.

ارزشیابی تأثیراقدام

راه حلها برای مشکل حسن نتیجه  داشته وپرخاشگری  حسن کاهش پیدامی کندوخانواده اش  نیزدارای یک زندگی خوب وبا نشاط شده ومادرومعلمان ودوستان وهمکلاسی های حسن ازرفتار اورضایت کامل دارند.

ارائه گزارش ونتیجه گیری

بعدازاین نتیجه گیری مثبت وخوب، من وحسن وخانواده اش ازهمه کسانی  که مرابرای رفع این مشکل یاری نمودندتشکر وقدردانی می نماییم.

پیشنهادات

به خوانندگان گرامی پیشنهاد می کنم که درصورت مواجه شدن با این مشکل (پرخاشگری)این اقدامات راجهت کاهش  پرخاشگری انجام دهند ومد نظر داشته باشند:

1.داشتن رابطه گرم وصمیمی بافردمورد نظر

2.جبران خلأعاطفی فرد

3.برطرف نمودن موانع باهمکاری افرادمتخصص ومشاوران کار آزموده

 

منابع

1-اکبری ابوالقاسم.مشکلات نوجوانان وجوانان،تهران،نشرساوالان،سال1381،چاپ دوم

2-فوابی نژاد،شکوه.رفتارهای بهنجاروناهنجارکودکان،انتشارات انجمن واولیا ومربیان سال1382

3-نلسون،ریتاولکس،الن سی،اختلافات رفتاری کودکان،ترجمه محمدتقی منشی طوسی،مشهد،انتشارات آستان قدس ،سال 1369 چاپ چهارم

 

زندگی خالی نسیت

مهربانی هست،سیب هست،ایمان هست

آری

تا شقایق هست  زندگی بایدکرد.

 

 

نام نام خانوادگی:صدیقه براتی علی آباد

دانشجوی کارشناسی رشته مطالعات اجتماعی

زیر نظراستادمحترم:جناب آقای الهی

خرداد9۱

+ نوشته شده در  پنجشنبه چهارم خرداد 1391ساعت 18:2  توسط صدیقه براتی علی آباد  | 

چگو نه توانستم مشکل پرخاشگری دانش اموزراحل کنم

بنام حضرت دوست

من یک معلمم با قلبی از تمامی عالم وسیع تر واز موم نرمتر

چشمم نه برکسی است که تقدیر میکند و ترسم نه از کسی است که تدبیر میکند .

کلید واژه پرخاشگری

پَرخاشگَری، در روانشناسی و دیگر علوم رفتاری و اجتماعی، به معنی رفتاری است که منجر به آزار و درد می‌شود.

گروهی از صاحب نظران علوم رفتاری نظیر فروید۱ و لورنز۲ معتقدند که پرخاشگری یک رفتاری است که ریشه در ذات و فطرت انسان دارد. این دو معتقدند که پرخاشگری به عنوان یک نیروی نهفته در انسان دارای حالت هیدرولیکی است که به تدریج در شخص متراکم و فشرده می‌شود و سرانجام نیاز به تخلیه پیدا می‌کند.

عده‌ای دیگر در مقابل ذاتی بودن پرخاشگری اعتقاد دارند که فکر ذاتی بودن پرخاشگری برای انسان خطرناک و مخرب است زیر داشتن چنین فکری سبب می‌شود که پرخاشگری مانند میل به غذا یک واکنش اجتناب ناپذیر تلقی شود بنابراین انسان در کنترل یا کاهش آن نمی‌تواند نقش داشته باشد همچنین این گروه دلائل فراوانی را مبتنی براینکه پرخاشگری منشاء غریزی و ذاتی نمی‌تواند داشته باشد ارائه داده‌اند به همین دلیل از نظر اجتماعی هم قابل آموزش است هم قابل پیشگیری می باشد.

پرخاشگری راهی است که بسیاری برای مقابله با مسایل ومشکلات زندگی انتخاب

می کنند که این روش برای حل مشکلات اساسی ومعقول نمی نماید وبایستی به

طور ریشه ای با مسایل زندگی برخورد کرد تا از یک زندگی مورد قبول برخودار باشیم.

موقعیت آموزشگاه نیشابور:

این آموزشگاه واقع در جنوب شهر با ۱۷۰ دانش آموز و کادر آموزشی شامل مدیر دو معاون و مشاور و پانزده دبیر آموزشی (سال تحصیلی ۸۵-۸۶ )

وضعیت موجود:

فاطمه ۱۲ ساله در سال اول راهنمایی تحصیل می کند او مرتب به آزار و اذیت دوستان پرداخته با دبیران نیز رابطه خوبی نداشته حتی در ساعت تفریح با دیگر دانش آموزان که هم کلاسی او نیستند نیز برخورد خوبی ندارد پس از چند بار صحبت کردن با فاطمه به وسیله مشاور آموزشگاه چون نتیجه مطلوبی حاصل نشد تصمیم گرفته شد از مادر او دعوت به عمل آید تا به مدرسه آمده و در مورد وضعیت اخلاقی فاطمه در خانواده اطلاعاتی کسب شود 

جمع آوری اطلاعات( شواهد 1)

مادر فاطمه طبق قرار به مدرسه آمد و پس از سلام واحوال پرسی خودش را معرفی کرده با او در مورد نمرات خوب ووضعیت مطلوب درسی فاطمه صحبت کرده واضافه کردم  که اگر از نظر اخلاق ورفتار نیز در حد متوسط بقیه دانش اموزان باشد بسیار خوب و ممتاز خواهد بود.

مادر فاطمه در حالیکه گریه می کند می گوید فاطمه در سن یک سالگی پدرش را از دست داده و از دو سالگی با ناپدری زندگی می کند ناپدری او هر روز بارها او را کتک زده و رفتار بسیار ناشایستی با او دارد فاطمه نیز پس از ورود به مدرسه همه عقده های نگشوده دلش را با کتک زدن دانش آموزان می گشاید مگر آبی باشد بر آتش همیشه افروخته دلش

دانش آموزان دیگر پدر دارند و آغوشی سراسر با محبت و نگاه های منتظر و بدرقه گر او نه تنها اینها را ندارد که یک هیئت زشت و بد خو از مرد برای همیشه در ذهن او نقش بسته است

انتخاب راه حل:

چه می گویم چرا برای همیشه مگر وظیفه ما در مدرسه زدودن افکار بی اساس از ذهن فرزندان نیست پس من این تصویر را در ذهن او با رنگهای دلنشین وآرام عوض کنم و تحولی در زندگی او بوجود آورم بی شک در این راه مشاور مدرسه و در صورت لزوم اداره مرا یاری خواهند کرد

پس از چند نوبت که مشاور آموزشگاه با فاطمه صحبت و همراهی کرد چون نتیجه قابل قبولی حاصل نشد از پدر فاطمه دعوت شد تا جهت برسی وضعیت آموزشی و پرورشی او ( با هماهنگی با واحد مشاوره) به مشاوره اداره مراجعه نماید

لازم به ذکر است که سفارش به صبوری رفتاری ملایم از موارد توصیه شده توسط خانم مشاور به فاطمه بود

اجرای راه حل:

پس از سه نوبت مشاوره اداره با ناپدری فاطمه رفتار او در حد بسیار محسوسی تغییر کرده در ساعات تفریح با دانش آموزان درگیر نمی شد معلمان از رفتار او در کلاس رضایت داشتند مادرش نیز از برخورد او در خانه با پدر راضی بود از آبانماه قضیه پرخاشگری فاطمه پیگیری شده بود تا اردیبهشت ماه توانستیم تغییر محسوس و قابل ملاحظه ای در زندگی او بوجود آوریم وامید به آینده ای زیبا با رفتاری ملایم را در او بوجود آوریم و در روز های پایانی اردیبهشت به عنوان یک خانواده موفق در هفته ی بزرگداشت خانواده از ایشان دعوت شد به مدرسه آمده و به عنوان یک خانواده موفق از ایشان تجلیل شد

جمع آوری اطلاعات(شواهد2):


نتیجه:

بدین ترتیب دوباره پدری مهربان دست نوازش بر سر کودکی یتیم کشید تا معنای شیعه بودن در مکتب علی مهربانترین پدر یتیمان تحقق یابد واین نتیجه توجه به رفتار دانشآموزان و زیر نظر گرفتن آنان می باشد که بعضا گوشه گیری پرخاشگری و....... ممکن است دلایل خاصی داشته باشد

پیشنهادات :

نه تنها در حوزه ی آموزش دروس از پیش  تعیین شده که در مسائل رفتاری نیز بایستی توجه خاص و زمانی  ویژه صرف کرد که روح سالم منشاء کمال و ترقی است  وسلامت جامعه در گرو سلامت فکری و روانی دانش آموزانی است که امروز به امانت در اختیار ما هستند پاسدار این امانتهای گرانقدر باشیم.

منابع

  • اکبری، ابوالقاسم، مشکلات نوجوانان و جوانان، چاپ دوم

نشر ساوالان، تهران، سال ۱۳۸۱

  • نلسون، ریتاولکس، الن سی، ایزارائل : اختلالات رفتاری کودکان

محمد تقی منشی طوسی، چاپ چهارم، انتشارات آستان قدس رضوی مشهد، سال ۱۳۶۹

  • نوابی نژاد، شکوه : رفتارهای بهنجار و نابهنجار کودکان و راه‌های پیشگیری و درمان، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان ۱۳۷۲

الهی هر کس که رفوزه توشد به هر جا که رود مردود است و هر آنکس که مقبول درگاه توشد به هر جا که رود محمود است

با سپاس فراوان از استاد محترم جناب آقای الهی

+ نوشته شده در  پنجشنبه چهارم خرداد 1391ساعت 16:9  توسط حشمت گنجوی  | 

چگونه مهارت خواندن را در محمد تقویت نمودم

مقدمه:

مهارت در خواندن تاثیر مستقیم در یادگیری مطالب درسی دارد ضمن اینکه در این مهارت از دو روش بلندخوانی و صامت خوانی میتوان استفاده کرد .

بلند خوانی در شروع خواندن روشی موثر است. زیرا در آن از دو فرایند ادراکی یعنی تمیز شنیداری و تمیز بصری استفاده می شود. اختلال در خواندن میتواند اثرات جبران ناپذیری بریادگیری کودکان داشته باشد . در این اقدام پژوهی بر آن شدم محمد را که با این اختلال روبرو است یاری نمایم . در این راه با استفاده از پیشنهاد همکاران با تجربه ، اولیای مدرسه و کتب روانشناسی تصمیم گرفتم مشکلات محمد را برطرف نمایم.

تعریف مساله و توصیف وضعیت موجود:

من دبیر مدرسه راهنمایی شهید مهربانی واقع در روستای باغشن گچ می باشم این روستا در شمال شهر نیشابور واقع شده است ،این مدرسه ۸۵ نفر دانش آموز دارد، دارای یک کلاس اول، دو کلاس دوم و یک کلاس سوم است . محمد در کلاس دوم الف درس میخواند در این سال تحصیلی که درس فارسی دوم نیز به من واگذار گردید با گذشت دو هفته از سال تحصیلی دریافتم که یکی از دانش آموزانم به نام محمد در خواندن مشکل دارد به طوری که وقتی از او میخواهم درس را بخواند خیلی آهسته و کلمه به کلمه میخواند و بعضی مواقع کلمات را پس و پیش عنوان می کند به حدی که دانش آموزان خسته شده و به درس گوش نمی دهند بنابر این لازم است که خودم یک بار دیگر درس را روخوانی نمایم بدین ترتیب تصمیم گرفتم که مشکل این دانش آموز را تا حد امکان برطرف نمایم

گردآوری اطلاعات (شواهد یک):

موضوع را در دفتر با تعدادی از همکاران در میان گذاشتم و با معلم سال قبل این دانش آموز هم صحبت کردم ضمن گرد آوری نظرات آنها با اولیای دانش اموز نیز این مساله را در میان گذاشتم آنها ضمن بیان این مشکل در مورد  بی انگیزه بودن فرزندشان نسبت به تحصیل با من هم عقیده بودند

انتخاب راه حل: من با مطالعاتی که در این زمینه انجام دادم تصمیم گرفتم تا حد امکان به این دانش آموز کمک کنم یعنی با او رفتار محبت آمیزی داشته باشم ، به حرفهایش گوش دهم ،در مورد آرامش و اعتماد به نفس با او صحبت کنم و به او یاد دهم که چگونه به ةآرامش برسد تا اضطراب او کمتر شود هم چنین تصمیم گرفتم کتابی جذاب که مناسب سن او باشد برایش تهیه کنم

و در نهایت پس از انجام این کارها او را به عنوان مسوول کتابخانه به دفتر معرفی نمودم سپس وظایفش را به او گوشزد کرده و از دانش آموزان خواستم که با او همکاری داشته باشند.

اجرای راه حل:

محمد در ابتدا لیستی از کتابهای موجود در کتابخانه را تهیه کرد و من از او خواستم دکه اسامی کتابها را به ترتیب حروف الفبا دسته بندی کند هم چنین دفتری تهیه کرده و در آن مشخصات کتاب، نام گیرنده،تاریخ تحویل و دریافت کتاب را ثبت کند و خودم نیز به صورت غیر مستقیم بر کار او نظارت می کردم . او کم کم با ورق زدن کتابهابه خواندن انها علا قه مند شد . وقتی دانش اموزی می خواست کتابی را امانت  بگیرد ، موضوع کتاب را برای آن دانش آموز بیان می کرد به طوری که بچه ها از کار او بسیار راضی بودند هم چنین من از بچه ها می خواستم کتابی را که میخوانند خلاصه  نویسی کنندودر حدود پنج تا ده دقیقه خلاصه کتاب رابرای دوستانشان توضیح دهند کم کم محمد هم به این موضوع علاقه مند شد و در این فعالیت شرکت نمود .

با گذشت دو ماه دریافتم که محمد انگیزه بیشتری نسبت به درس خواندن پیدا کرده است هم چنین او جزو نفرات اجرا کننده مراسم صبحگاهی نیز شده بود

گردآوری اطلاعات پس از اجرای راه حل(شواهد ۲):

با توجه به راه کارهایی که بر آن نظارت داشتم محمد کم کم به خواندن علاقه مند شد در زنگهای تفریح او را مشغول مطالعه می دیدم وهنگامی که در دفتر مدرسه با همکاران هم کلام می شدم از پیشرفت او وتغییراتی که در روحیات وی ایجاد شده بود احساس خوبی داشتند . تقریبا دو هفته بعد که زمان تحویل بیلان شده بود پدر محمد با مراجعه به مد رسه و مشاهده ی نمرات فرزندش  باورش نمی شد که محمد اینقدر درنمراتش پیشرفت داشته باشداین ایجاد علاقه در دروس دیگر نیز اثرات مثبت خود را بر جای گذاشت هم چنین مدیر و معاون مدرسم از او احساس رضایت مندی می کردند من از همکارانی که در جریان این پژوهش با من همکاری داشتند تشکر نمودم هم چنین نتیجه کارم را به آنها ارائه نمودم.   

 ارزشیابی و نتیجه گیری :    ارزیابی تغییراتی را که در رفتار و اخلاق محمد روی داد گواه این طرح می باشد همچنین به گفته پدر و مادر محمد او در منزل تکالیفش را با علاقه انجام می دهد و درسهای کتاب را به خوبی خوانده و به سوالات و فعالیت های آن به خوبی پاسخ می دهد

ارائه گزارش و پیشنهاد :با توجه به نتایجی که از اجرای این طرح بدست آوردم . پیشنهاداتی را به معلمین محترم ارائه می نمایم ۱-از روشهای نوین تدریس استفاده نمایند و به فعالیت های گروهی بیشتر اهمیت دهند .۲- در امر تدریس و ارزشیابی تفاوتهای فردی را در نظر داشته باشند . ۳- از تشویق فرا گیران غافل نشوند و محیط کلاس را با نشاط سازند . ۴- رابطه دوستانه و دو طرفه بافراگیران و والدین آنها بر قرار نمایند تا به این وسیله بتوانند بعضی از مشکلات فرا گیران را به یاری خانوادهایشان بر طرف کنند .

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و هشتم اردیبهشت 1391ساعت 17:27  توسط جمشیداسدی  | 

چگونه توانستم میزان جذب دانش آموزان را به کانون فرهنگی تربیتی مختاری افزایش دهم

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و هشتم اردیبهشت 1391ساعت 17:24  توسط جواددرودی  | 

چگونه توانستم زهرا را به خواندن قرآن تشویق کنم

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و هشتم اردیبهشت 1391ساعت 16:18  توسط مهدیه فخری  | 

چگونه توانستم با روش تدریس جدید درس تاریخ را جذاب تر کنم

روش هاي تدريس به مجموعه تدابير منظمي که براي رسيدن به هدف، با توجه به شرايط و امکانات اتخاذ مي شود "روش تدريس" گويند...

از مراحل مهم طراحي آموزشي، انتخاب روش تدريس است. معلم بعد از انتخاب محتوي و قبل از تعيين وسيله، بايد خط مشي و روش مناسب تدريس خود را انتخاب کند. به مجموعه تدابير منظمي که براي رسيدن به هدف، با توجه به شرايط و امکانات اتخاذ مي شود "روش تدريس" گويند. 

مقایسه روشهای سنتی و نوین درفرایندیاددهی یادگیری

روش سنتی « غیر فعا ل»

روش نوین« فعا ل»

1-   فراگیران مفاهیم ، تجربه هاو قوانین را می خوانند و حفظ می کنند و می کوشند که به خاطر بسپارند.

1- فراگیران ضمن انجام فعالیت ها و یا کسب تجربه ، در تولید مفاهیم شرکت دارند و به طور مستقیم نتایج هر تجربه را به دست می آورند.

2- فراگیران هر چه به طور امانت ، به ذهن خود سپرده اند ، پس می دهند و هنگام آزمون ،امانت های دریافتی را مسترد می دارند.

2- فراگیران با تمام افراد گروه به بحث و گفت و گومی پردازند، با هم کار می کنند ، نظرات خود را با یکدیگر مقایسه و به تصحیح اشتباهات خود می پردازند و به فراگیری دانش یاری می رسانند.

3- معلم اغلب با روش سخنرانی تدریس می کند و نقش حل مسائل را ایفا می کند. (تمرین می دهد ،به حل تمرین ها کمک می کند، با مثال مفاهیم را توجیه می کند.)

3- معلم راهنمای یادگیری است و به جای پاسخ مستقیم به پرسشها، می کوشد تا با پرسش های متعدد از فراگیران ، آنها را به پاسخ های صحیح هدایت و آنها را به اندیشیدن  ترغیب کند.

4- معلمان اغلب جزوه می گویند ،مطالب کتاب را خلاصه می کنند و فراگیران را به سوی استفاده از کتاب های حل مسائل سوق می دهند.

4- معلمان به فراگیران پاسخ کلیشه ای نمی دهند،پرسش هایی را مطرح می کنند که قابل بحث باشد و فرصت گفت و گو را برای دانش آموزان ایجاد می کند.

5-  معلم به کلاس تکلیف می دهد و فراگیران در این فرایند به عنوان تماشاگر هستند.

5-  معلم،هر فراگیر را تشویق می کند که از دیگران کمک بگیرد، برای نظریه های خود وسائلی بسازد، تجربه کند و نتیجه را گزارش دهد.

6-  معلم کلاس را کنترل می کند.

6-  حضوروغیاب کارسرگروه و معلم نظارت میکند.

7-  معلم در صحنه ی آموزش کاملاٌ فعا ل است و فراگیران ساکت هستند.

7-  فراگیران در صحنه ی آموزش فعالیت می کنند و معلم ،راهنمای فعالیت های آنها است.

8-  معلم تمرین می دهد،تمرین حل می کند، پاسخ پرسش ها را می دهد، رفع مشکل می کند، تدریس می کند و جزوه می گوید.

8-  در این شیوه  شاگردان با اعضا گروه بحث می کنند و معلم در صورت لزوم آنان را به طرح پاسخ صحیح هدایت می کنند.

9-  هدف یاد دادن است و تکیه بر محفوظات و کسب دانستنی های ضروری و غیر ضروری .

9-  هدف یادگیری است ،  فراگیران به یادگیرنده های مادام العمر تبدیل می شوند.

10-  بیشتر تکالیف  ، رونویسی و...می باشد.

10-  تکالیف جمع آوری اطلاعات میباشد.

 

  تدریس مدرن تاریخ بر چهار اسلوب زیر است:

۱. نقش بازی کردن(Role Play Game)در این روش معلم حوادث تاریخی را بازسازی می کند و هر کدام از دانش آموزان را در نقش یکی از شخصیت های تاریخی قرار می دهد، دانش آموزان باید با مطالعه سرگذشت این فرد و مقطع زندگی او و حوادثی که بر او گذشته است، به جای او تصمیم بگیرند. این شکل می تواند حتی به صورت تیاتر نیز ارائه شود. در صورتی که این روش بتواند به خوبی اجرا شود و از سوی دانش آموزان جدی گرفته شود، به علت درگیر شدن مستقیم دانش آموز با موضوعات می تواند بسیار اثر بخش باشد.

۲. شبیه سازی کامپیوتری (Simulation)در این روش بازی های کامپیوتری ساخته می شوند که هر یک برای دوره ی خاصی از تاریخ طراحی شده اند. بازی ها طوری طراحی شده اند که فرد، تمام تاریخ آن دوره را عملاً یک دور بازی می کند و با تاریخ به جلو می آید. در بعضی از این بازی ها فرد نقش رهبر یک تمدن را بازی می کند و در رشد تمدن خود را سهیم می بیند. از معروف ترین این بازی ها در ایران می توان Civilization, Age of  Empires, Age of Mythology, Pharoah, Sim City  را نام برد.
۳. کنفرانسدر این روش معلم موضوعاتی را تعیین می کند و دانش آموزان باید بر حسب نوبت تحقیقات در آن زمینه بکنند و نتیجه ی تحقیقات خود را در کلاس درس ارائه دهند. از مزایای این نوع تحقیق این است که دانش آموز در زمینه ای خود تحقیق می کند مسلط می شود و با شنیدن موضوعات تحقیق دیگران با مباحثی دیگر نیز آشنایی پیدا می کند.

 توصیف وضعیت موجود

اموزشگاهی را که در ان مشغول خدمت میباشم روستایی به نام احمداباد واقع در منطقه ی میان جلگه در ۳۰ کیلومتری شهر نیشابور میباشد. مدرسه دارای ۳ کلاس .نمازخانه.کتابخانه.محوطه ای بزرگ و اسفالت شده و دارای۶۰ دانش اموز است.کلاسها کوچک اما از نظر نور و تهویه موقعیت مناسبی دارد .برخی از دانش اموزان از روستاهای اطراف امده و رفت و امد میکنند.

گرداوری اطلاعات

دانش اموزان در حین تدریس توجه زیادی به درس نداشته در بحس شرکت نمیکردند گاه با یکدیگر صحبت  وگاهی هم مشغول انجام تکالیف درسهای دیگرشان بودند شور وشوقی در بین انها دیده نمیشد این وضعیت برایم قابل تحمل نبوده سعی کردم راه حلی برای این مشکل پیدا کنم.

تجزیه و تفسیر داده ها

باتوجه به رفتار های دانش اموزان بررسی نمرات درس تاریخ .مشورت با مدیر و سایر همکاران متوجه افت تحصیلی دانش اموزان در این درس شدم.این در حالی بود که در دروس دیگر پیشرفت داشتند.

انتخاب راه جدید

باتوجه به اطلاعاتی که گرداوری کردم  تصمیم گرفتم که از روشی جدید وفعال برای تدریس استفاده کنم روشی که دانش اموزان در ان فعال بوده و این روش استفاده از روش نمایشی بود که توسط دانش اموزان اجرا میشد

اجرای راه جدید

در این روش ابتدا دانش اموزان داوطلب و علاقمند به بازیگری را شناسایی کرده درسی را که میشد به روش نمایشی اجرا کرد را مشخص نموده با استفاده از امکانات موجود مانند ظروف قدیمی .لباسهای محلی و صورتکهایی که دانش اموزان خود فراهم کرده درس ارائه میشد.

گرداوری اطلاعات/شواهد۲/

پس از گذشت چند جلسه و تدریس درس توسط دانش اموزان شاهد حضوری فعال در کلاس درس بودم دانش اموزان برای ارائه ی درس از یکدیگر سبقت گرفته و خود درسی را معین و اماده ی تدریس میکردند.

ارزشیابی تاثیر اقدام جدید

اجرای این روش بسیار موثر واقع شد دانش اموزان فعالانه در کلاس حضور داشتند و همچنین شاهد پیشرفت تحصیلی در درس تاریخ بودم.

گزارش نهایی

در کلاس دیگر شاهد دانش اموزان بی علاقه به درس نبودم دانش اموزان با عشق و علاقه ی خاصی در تدریس شرکت نموده و حضوری فعال در کلاس داشتند.

 

 

 

 

 

 

 

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:57  توسط زهراباغشنی  | 

چگونه توانستم بی حجابی سمیرا را بهبود بخشم

بیان مساله :

شهید مطهری در کتاب مسألۀ حجاب، معنای لغوی و اصطلاح حجاب را این چنین تعریف می کند: معنای لغوی «حجاب» که در عصر ما این کلمه به پوشش زن معروف شده، هم به معنای پوشیدن و هم پرده و حجاب است که بیشتر، استعمالش به معنای پرده است. این کلمه از آن جهت مفهوم پوشش می‌دهد که پرده، وسیلة پوشش است و شاید بتوان گفت که به حسب لغت، هر پوششی حجاب نیست. آن پوششی «حجاب» نامیده می‌شود که از طریق نصب پرده صورت گیرد».

معنای اصطلاحی حجاب: استعمال کلمة «حجاب» در مورد پوشش زن یک اصطلاح نسبتاً جدید است. در قدیم و مخصوصاً در اصطلاح فقها، کلمۀ «ستر» که به معنای پوشش است به کار رفته است. . . بهتر این بوده که کلمه عوض نمی‌شد و ما همیشه همان کلمه پوشش را به کار می‌بردیم: زیرا چنانچه گفتم معنای شایع لغت «حجاب»، پرده است و اگر در مورد پوشش به کار برده می‌شود به اعتبار پشت پرده واقع شدن زن است و همین امر موجب شد که عدة زیادی گمان کنند که اسلام خواسته است زن همیشه پشت پرده و در خانه محبوس باشد و بیرون نرود. (ر. ک: مجموعه آثار، ج19، ص 43ـ42. )

مفهوم عفاف: عفاف نیز واژه عربی است که با فرهنگ اسلامی و دینی وارد زبان فارسی شده است. عفاف را به معنای خود نگهداری و بازداشتن نفس انسانی از محرمات و خواهش‌های شهوانی، دانسته‌اند و راغب در مفردات می‌گوید:

عفت حالت نفسانی است که مانع تسلط شهوت بر انسان می‌گردد و انسان عفیف کسی است که به تمرین و تلاش مستمر و پیروزی بر شهوت به این حالت دست یافته باشد.

عفت به معنای مناعت است و در شرح آن گفته‌اند: حالت نفسانی است که انسان را از غلبۀ شهوت باز می دارد، پس باید عفیف به معنای خود نگهداری و مناعت باشد.

وضعیت موجود:

مدرسه آفاق امیر بیک در راه باغشن گچ اول قلعه نو جمشید مدرسه دو شیفته چرخشی راهنمایی دخترانه و پسرانه با حیاطی بزرگ و خاکی دور تادور آن درختان می باشد و مجموع سه کلاس یک دفتر و یک آبدارخانه و یک انبار در حیاط مدرسه

 

سه کلاس درس معمولی و بدون امکانات و تکنولوژی جدید می باشد

دفتر مجهز به کامپیوتر و دستگاه چاپ و تکثیر می باشد کارکنان آن شامل مدیر،معاون که مرد می باشند

کادر همکاران خانم یازده نفر می باشند

 

شواهد1:

سمیرا جزو دانش آموزان کلاس دوم و با وضعیت نامناسبی به مدرسه می آید مانتو کوتاه مقنعه در نیمه سر ناخن های لاک زده کفشهای پاشنه بلند و کمی هم آرایش

 

ظاهر او باعث ناراحتی من و همکاران می شد مهمتر از آن  زنگ آخر بود که صحن مدرسه پر از دانش آموزان پسر که منتظر ورود به کلاس ها بودند و خود را به عنوان یک معلم که باید این مشکل را با برخورد عاقلانه و منطقی به طوری که باعث بد بینی و عکس العمل منفی در کبری نشود حل کنم

 

راهکار:

این موضوع را با همکاران خودر در میان گذاشتم و والدین قدم را خود برداشتم به طوری که در کلاس درس در کنار تدریس موضوعات خارجی را با مثال ها و قصه ها بیان می کردم

مثلا در مورد حجاب نماز اول وقت و حق الناس و مطالب علمی صحبت می شد

ودر آخر از خود بچه ها کمک می گرفتم  و سوالاتی در مورد مطالب مطرح می کردم

و از بچه ها می خواستم که بگویند چه کسی حجاب را رعایت میکند

 

در بیرون از مدرسه مفهموم حجاب را از آن ها سوال می کردم و داستان هایی در زمینه حق الناس بیان می شد

 و در روزهای نماز به کبری و دیگر بچه ها مسولیت می دادیم و بعضی اوقات خود داوطلب می شد که در کارهای مانند  پهن کردن موکت برای نماز

شواهد2:

سمیرا در این زمینه خیلی خوب همکاری میکرد در مراسم صبحگاهی ورزش و ما نیز از او استقبال می کردیم در کنار آن معاون مدیر و سایر همکاران هم شرکت داشتند و کبری یکی از علل بی حجابی او کم توجهی به او بود که باعث شده  بود به طوری خود را در محیط مدرسه و روستا نشان دهد

 

نتیجه:

ما باید در مدرسه دانش آموزان موردی را شناسایی کنیم و در روی مورد آن ها فکر و با مشورت همکاران راه حل ها را ارائه دهیم و بهترین راه را برای از بین بردن این مورد انجام دهیم و این مورد نباید موجب شود که دانش آموز به عنوان خاص در مدرسه شناخته شود و مورد توجه دیگر دانش آموزان قرار گیرد  و بتوانیم از راه منطقی و عقلانی راه حل مناسبی در پیش گیریم

 

مورد سمیرا موردی بود که به خاطر بی توجهی به او در خانواده نیاز داشت در محیط روستا و مدرسه به نوعی خود را نشان دهد و ابراز وجود نماید و ما به او نشان دادیم که  با احساس مسولیت و انجام کارهای درست  می تواند به عنوان فردی مناسب و تاثیر گذار و قابل توجه دیگران باشد.

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:51  توسط زرین احمدیان  | 

تعريف اعتماد به نفس اعتماد به نفس را اين گونه تعريف كرده اند كه اعتماد به نفس يعنى ايمان به توانايى هاى ذاتى و استعدادهاى فطرى خويش و ايمان به يارى خداوند در پرورش و گسترش آن ها.
روان شناسان مى گويند در اعتماد به نفس قدرتى است كه توانايى ها و اقتدارتان را دو چندان مى كند .
- يكى از بهترين راه هاى ايجاد و پرورش اعتماد به نفس اين است كه شب در بستر، پيش از آن كه به خواب فرو رويد با انديشه هاى قدرتمند سرشار از اعتماد به نفس به ذهنتان خوراك برسانيد. روان شناسان همچنين معتقدند كه آخرين انديشه هايى كه پيش از خواب به سرتان مى آيند در مدت زمان خواب به ذهن نيمه آگاهتان خوراك مى رسانند.
اگر در اين هنگام ذهنتان را از انديشه كاميابى و توانگرى و ثمرات نيكو سرشار كنيد، ذهن نيمه هوشيارتان آن ها را به صورت فرمان از شما مى پذيرد.
يكى ديگر از بهترين عبارات تاكيدى براى ايجاد اطمينان و اعتماد به نفس اين است كه: «خداوند دوستم دارد، خداوند هدايتم مى كند و خداوند راه را نشانم مى دهد.» منتظر نشويد تا ديگران به شما اطمينان و اعتماد به نفس بدهند يا تحسينتان كنند.

و خلاصه آن كه در خودتان و ديگران مواردى نظير: قدردانى، تحسين و تمجيد كه از جمله نكات مثبت است را تقويت كرده و دل و جرات به خرج دهيد و از ديگران نيز تعريف و تمجيد كنيد و آن ها را ستايش كنيد، با مردم مهربان باشيد و با كلامى مهرآميز آن هارا به سوى تعالى و كاميابى سوق دهيد

عزت نفس از اصلى ترين عوامل رشد مطلوب شخصيت است و از جمله مفاهيمى است كه در چند دهه اخير مورد توجه پژوهشگران و صاحب نظران روان شناسى و علوم تربيتى قرار گرفته است.
دانشمندان بسيارى به اين نتيجه رسيده اند كه كودكان برخوردار از «عزت نفس بالا»، افرادى هستند كه با احساس اعتماد به نفس و بهره گيرى از استعداد و خلاقيت خود به ابراز وجود مى پردازند و به راحتى تحت تاثير عوامل محيطى قرار مى گيرند.
به اعتقاد روان شناسان، شخصيتى كه از عزت نفس بالايى برخوردار است خود را به گونه اى مثبت ارزشيابى كرده و برخورد مناسبى با نظريات مثبت خود و ديگران دارد. اما در مقابل كسى كه عزت نفس پايينى دارد اغلب نوعى نگرش مثبت تصنعى نسبت به جهان پيرامون خود دارد. اين شخص اساساً فردى است كه غرور كمى در خود احساس مى كند.
به نظر مى رسد عزت نفس مثبت بر چهارعامل مبتنى است كه عبارتند از:
الف- ارتباطات بچه ها با والدين
ب- كنترل برخورد درباره عواطف منفى
ج - پذيرش خود
د - رفتار اجتماعى

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:45  توسط فاطمه فتحی سیدآباد  | 

چگو نه توا نستم یادگیری درس جغرافیارادردانش اموز نابینازهرا جعفری بهبود بخشم

 

بیان مسئله-چگو نه توا نستم یادگیری درس جغرا فیارادردانش اموزنابینازهراجعفری بهبود بخشم

کلید واژه- دانش اموز نابینا-یادگیری جغرافیا

بسم الله الرحمن الرحیم

قرآن کریم می فرماید:

الا بذکر الله تطمئن القلوب

آگاه باشید که دل با یاد خدا آرام می گیرد

عنوان پژوهش: چگونه توانستم یادگیری درس جغرافیا را در دانش آموز نابینا زهرا جعفری بهبود بخشم

توصیف وضعیت موجود: در سال تحصیلی 83-82 در مدرسه راهنمایی شهید چمران 1

این آموزشگاه در شهرستان نیشابور قرار داشت که نام جدید این مدرسه راهنمایی موسوی راد می باشد که دارای حدود 300 دانش آموز دختر بود این مدرسه مدرسه ای بود نسبتا قدیمی با هشت کلاس درسی، سه پایه اول و دو پایه دوم و سه پایه سوم- کار دفتری مدرسه شامل مدیر، معاون، مربی پژوهشی و کتابدار و مشاور، سرایدار ، دفتردار در پایه دوم کلاس دوم راهنمایی A در آخر کلاس دو دانش آموز نابینا می نشستند که این دو دانش آموز با خط بریل می نوشتند

گردآوری اطلاعات(شواهد شماره 1):

بعد از گذشت دو ماه از سال تحصیلی و انجام ارزشیابیهای سالانه متوجه شدم که دو دانش آموز نابینا زهرا جعفری و فاطمه سعادتی در یادگیری درس جغرافیا داری مشکل هستند. پس از صحبت با همکاران متوجه شدم که این دو دانش آموز در دروس حفظی کمتر دچار مشکل هستند و در دروس ریاضی و دروس مفهومی بیشتر دچار مشکل می باشند بعد از صحبت با مادر این دو دانش آموز بخصوص مادر زهرا جعفری اظهار کرد چنانچه این فرزندش در تحصیل موفق نباشد تصمیم به ترک تحصیل او خواهد گرفت زیرا چنانچه در ادامه تحصیل در این کلاس موفق نباشد مجبور است که او را به مدارس مخصوص نابینایان در شهر مشهد بفرستد و از آنجائیکه به دلایلی این امر برای خانواده مقدور نمی باشند مجبور به ترک تحصیل او خواهند بود مادر این دانش آموز از من خواهش کرد که تمام تلاشم را جهت موفقیت فرزندش بکار گیرم و اظهار نمود که او نیز تمام تلاش خود را جهت موفقیت فرزندش خواهد نمود.

تجزیه و تغییر داده ها

چرا زهرا در دورس جغرافیا نسبت به دروس تاریخ و جغرافی نمرات کمتر دارد

چرا دروس ریاضی نسبت به دروس ادبیات و ... نمرات کمتری دارد.

گردآوری اطلاعات شواهد2: زهرا با توجه به مسئله نابینائیش دروسی را پای تخته کار می شود ضعیف تر بوده و در دروس حفظی از آنجائی که خانواده او در دروس با او کار می کنند کمتر مشکل دارد

انتخاب راه حل: از آنجائیکه زهرا دانش آموزی بود با استعداد و با اعتماد به نفس بالا و علاقه مند به درس و ادامه تحصیل- او خواهری بزرگتری داشته نسبت به او بسیار احساس مسئولیت می نمود و در یادگیری درسها او را همراهی می کرد- من با مشاهده این خصوصیات و ویژگیها و با کمک خواهر زهرا مصمم شدم که او و خانواده اش را در رسیدن به هدف و موفقیت همراهی نمایم

1-  در ابتدا از دروازه های موفقت و اصول شکست ناپذیری درموفقیت و از نکات کلیدی موفقیت با او صحبت کردم

2-  از آرامش روانی و توکل به خدا با او صحبت کردم

3-  برای رسیدن به هدف از دیگر دانش آموزان کمک خواستم و برای دانش آموزانی که جهت تشویق در این امر امتیازاتیدر نظر گرفتم

4-  از دانش آموزانی ه در زمینه هنری موفق بودند جهت ساخت نقشه های برجسته کمک خواستم

5-  برای درک مفهوم شمال و جنوب و غرب و شرق مفهوم بالا و پایین و چپ  راست را بیشتر به کار بردم

6-  با مشاور مدرسه صحبت نمودم و از او راهنمایی خواستم

7-  با معلم و والدین زهرا دائما در ارتباط بودم و نتیجه فعالیتهای او را به آنها گزارش دادم.

 

بکارگیری یافته ها درعمل و نتیجه گیری عمل

-این دانش آموز در پایان سال با نمرات نسبتا خوبی قبول شد.

-در سا ل تحصیلی 88-87 در دبیرستان شاهرخی در سمت کتابدار مشغول به کار بودم این دانش آموز جهت دریافت کتاب به کتابخانه مراجعه نمود بعد از اینکه خودم را معرفی نمودم او مرا شناخت و از زحمات من در آن سال قدردانی نمود و در آن سال نیز همچنان جدیت و تلاش او را در کار شاهد بودم او مرتبا به کتابخانه جهت دریافت کتاب مراجعه می نمود و در خواندن کتاب و مطالعه از والدین و خانواده خود کمک می گرفت

درسال 89-88 که در همایش به همراه عده ای از دانش آموزان شرکت کرده بودیم او را ملاقات نمودم او در آنجا مقاله ای بسیار زیبا را خواند و بعد از صحبت با او متوجه شدم که در دانشگاه مشغول به ادامه تحصیل می باشد

نتیجه گیری:

خداوند در قرآن کریم راه رسیدن به امنیت و آسایش را ایمان به خدا معرفی کرده است.

ایمان به خدا و یاد و نام حضرت حق انسان را از دل بستگی به دنیا می رهاند و این باور را برای او ایجاد می کند که دنیا مقصد نیست با این بینش دنیا در نگاه مومن رنگ می بازد نام خدا آرامش بخش قلب ماست

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:43  توسط زهره احمدیان  | 

چگونه توانستم مشکل اضطراب زهرا در کلاس درس را کاهش دهم

۱-بیان مساله:

۱- اضطراب وضعیت تشدید شدهٔ تحریک هیجانی است که احساس نگرانی یا ترس را هم دربردارد. مثل ترس ، فرد احساس می‌کند که تهدید می‌شود. برخلاف ترس ، فرد اغلب منبع تهدید را به‌شکلی مبهم یا نه‌چندان دقیق ادراک می‌کند.
۲- یک احساس بسیار ناخوشایند ، و اغلب مبهم دل‌واپسی است که با یک یا چندتا از احساس‌های جسمی همراه است. مثل احساس خالی‌شدن سردل ، تنگی قفسه سینه ، طپش قلب ، سردرد ، میل جبری ناگهانی برای دفع ادرار ، بی‌قراری. اضطراب یک علامت هشداردهنده است ، خبر از خطری قریب‌الوقوع می‌دهد و شخص را برای مقابله با تهدید آماده می‌کند.
۳- اضطراب مقدم بر هر چیز یک حالت ترس ، نگرانی و ناراحتی است. اضطراب با ترس ارتباط نزدیک دارد اما ترسی است که گاهی در مقابل امر مبهم به‌وجود می‌ آید و زمانی موضوع معینی ندارد. خلاصه می‌توان گفت ، اضطراب به‌معنی ترس مبهم است. اضطراب گاهی به‌معنی نگرانی از رفتار خودمان یا احساس تقصیر نیز می‌باشد و گاهی هم ترس از نشان‌دادن ترس نیز سبب اضطراب می‌شود و این امر در مواردی است که قانون ابراز ترس را منع کرده است.

2_توصيف وضعيت موجود

زهرا دانش آموز پايه اول راهنمايي مدرسه عطيه تربت حيدريه درس ميخواند اين مدرسه شامل 150 دانش آموز دارد زهرا در كلاس آرامش نداشت و در چهره اش اظطراب و استرس ديده مي شد و گاهي داراي لرزش دست و پا مي شد مخصوصا زمان پرسش درس او رنگش مي پريد و مدام دستهايش را درهم مي فشرد

3_ گرد آوري اطلاعات (شواهد۲):

با زهرا صحبت كردم و علت اضطرابش را جويا شدم او مطرح كردؤ كه چون امسال معلم ها متعدد هستند و براي هر درس معلمي وجود دارد و هركدام توقعاتي دارند و او چون تا كنون جز دانش آموزان ممتاز نبوده و اكنون با تغيير مقطع و گوناگوني دروس و دبيران دچار اضطراب شده كه ممكن است از پس خواسته هاي معلمان بر نيايد و ترس از كمي نمره و عكس العمل دبيران و خانواده دچار استرس شده است با دوستان زهرا هم صحبت كردم و آنها نيز اين حالت او را بيان كردند با بقيه دبيران او نيز اين موضوع را در ميان گذاشتم آنها نيز گفتند كه در كلاس درس آنها  نيز او به همين صورت است و در تمام طول ساعت اضطراب خاص دارد مادر زهرا را به مدرسه دعوت كردم و از رفتار او در مدرسه و همچنين خانه با او صحبت كردم مادر نيز اضطراب او را در خانه مطرح كرد كه او هميشه نگران درسها و پاسخگويي به آنهاست و اين موضوع در نمرات او تاثير گذاشته و نمراتش كمي افت كرده بود

4_ تجزيه و تفسير داده ها

با جمع آوري اطلاعات و صحبتها يي كه داشتم متوجه شدم كه عامل اضطراب اصلي زهرا تغيير مقطع تحصيلي و نا آشنايي با دوره جديد و معلمان جديد مي باشد اين وضعيت جديد باعث اضطراب او كه تا كنون جز دانش آموزان ممتاز بوده شده كه شايد نتواند با اين وضعيت موقعيت سالهاي قبل خود را حفظ كند تعدد درسها و دبيران و انتظارات متعدد آنها باعث نگراني وي شده بود و دچار يك نوع سر در گمي شده كه هميشه ترس و دلهره در كلاس همراه اوست

5_ انتخاب راه حل جديد

با توجه به اطلاعاتي كه بدست آورده بودم مشكل او را با مشاور مدرسه در ميان گذاشتم و زهرا را به مشاور مدرسه معرفي كردم و همچنين مادر زهرا نيز چند بار به مدرسه مراجعه كرده و با مشاور صحبت كرد براي زهرا برنامه ريزي درسي پيشنهاد شد  و با كمك برنامه ريزي و صحبتهاي مشاور شايد وضعيت او بهتر شود با دبيران صحبت شد و تصميم گرفتيم كه در كلاس پايه اول با دادن آرامش به دانش آموزان كه اكثرا ترس و اظطراب دارند آنها را كم كم به وضعيت جديد عادت دهيم خواندن  يك دعا يا يك آيه يا حديث در اول ساعت هم ميتواند يك راه خوب براي اين مشكل باشد

6_ اجراي راه جديد

زهرا براساس برنامه ريزي كه مشاور به او داده بود عمل مي كرد و زمان كافي براي درسها مي گذاشت در شروع كلاس آيه يا حديث خوانده مي شد دبيران سعي مي كردند ابتدا از زهرا درس را پرسش كنند و با تشويقاتي رضايت خود را از وي ابراز مي كردند دوستان زهرا هم در دادن آرامش به او كمك ميكردند مشاور مدرسه هم اوقاتي را اختصاص داده بود كه با او صحبت كند و او را كمك و راهنمايي كند

7_ گردآوري اطلاعات (شواهد 2):

بعد از مدتي از راه جديد رفتار زهرا را در كلاس بررسي كردم و از مادر و بقيه دبيران نيز در مورد رفتار او سوال نمودم همه از تغيير رفتار او صحبت مي كردند اعتماد به نفس او افزايش يافته بود و اضطرابش در كلاس كمتر شده بود و نمرات او نسبت به قبل خيلي بهتر شده بود

8_ارزشيابي تاثير اقدام جديد و تعيين اعتبار آن :

اقدام جديد در مورد زهرا تاثير مثبت داشته و اضطراب او نسبت به گذشته كمتر شده و هنگام پاسخگويي به پرسش هاي معلم استرس كمتري دارد و بهتر مي تواند مطالب را بيان كند و نمرات او نسبت به قبل رشد بيشتري داشته است

9_ تجديد  نظر و دادن گزارش  نهايي يا اطلاع رساني :

با بررسي رفتار زهرا و صحبت  با مادرش  از تغيير رفتار او راضي بوده و دبيران نيز رضايت خود را بيان كردند

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:41  توسط اشرف بخشنده سجاد  | 

چگونه توانستم باتوجه به در خواست مادر دانش اموز مریم مشکل رابطه عاطفی اوبا خانواده را برطرف کنم.

  ۰۰۰۰رابطه عاطفی

عبارت است از پیوند و دلبستگی بین دو موجود زنده که این میتواند موقت ویا دائم باشد . معمولا در پیوند های خونی و ژنتیکی دلبستگی بیشتری اتفاق می افتد .

این نوع دلبستگی همراه با عاطفه میباشد عاطفه یعنی مهر یعنی محبت و دوست داشتن بدون قید و شرط بنابراین رابطه ی عاطفی عبارت است از ایجاد و پیوند دو یا چند نفر براساس مهر و محبت بدون قید وشرط که منجر به دلبستگی روحی و روانی در افراد میگردد .

موقعیت جغرافیایی روستای اردوغش

روستای اردوغش در ۱۵ کیلومتری شرق نیشابور در بخش زبرخان واقع شده است

وضعیت موجود مدرسه

مدرسه ی نور دانش واقع در روستای اردوغش می باشد.این مدرسه دارای ۲۵ دانش اموز می باشد که در سه پایه ی مقطع راهنمایی مشغول به تحصیل هستند .مدرسه ی مذکور از امکانات برخوردار بوده و زیر نظر مجتمع اموزشی اردوغش می باشد.
 
گرد آوری اطلاعات 
 مریم دانش آموز مقطع راهنمایی که در کلاس دوم مشغول به تحصیل می باشد پدرش راننده و مادرش خانه دار است او دو خواهر و یک برادر دارد از نظر مالی در خانواده ای متوسط زندگی میکند که مشکل خاصی از این نظر ندارد .
رابطه ی مادر با بچه های دیگر خانواده در حد مناسبی می باشد و مشکل حادی وجود ندارد بر اساس بررسی های بعمل آمده مشکل اساسی رابطه یمادر و مریم حساس بودن بیش از حد مادر نسبت به مریم می باشد مادر فکر میکند مریم هم مانند بچه های دیگرش می باشد وهمان برخوردی که با دیگر بچه ها دراد همان را با مریم انجام میدهد اما غافل از این است که بچه ها باهمدیگر تفاوت دارند بر اساس یافته های روانشناسی تفاوتهای فردی حتی در دوقلوهای یک تخمکی نیز وجود دارد بنابراین مادران وپدران با یستی در امر تربیت فرزندان به این نکته توجه نمایند از طرف دیگر مریم قدرت تفکر این وضعیت را ندارد و نمیتواند خود را در قالب قوانین و مقررات خانواده قرار دهد و این شاید به دلیل سن پایین او باشد و شاید به دلیل لجبازیها و خود خواهی های او باشد اما هرچه هست مشکل این خانواده در درک متقابل یکدیگر حل میشود
هرگاه والدین مریم را به همان صورتی که هست بپذیرند و دنیای درونی اورا درک کنند و خصوصیات روان شناختی او را شناسایی کنند و نقاط ضعف و قوت او را درک کنند  و آزادیهای مناسب به او بدهند به نظر میرسد گامهای زیادی در جهت حل مشکل برداشته میشود در کلاس و مدرسه نیز رفتار گرم وصمیمی با همکلاسی ها ندارد افسرده به نظر میرسد
وقتی که با پدر مریم صحبت کردم متوجه شدم که او هم توجه آنچنانی به مریم ندارد و مریم احساس تنهایی زیادی میکند تصور کنید رابطه ی دختری با مادرش مناسب نباشد و پدر خانواده هم سرگرم کار خود باشد از نظر روحی و روانی بچه ها  ارضا نمی شوند . حال چه اتفاقی می افتد؟
دختر یا پسر به کجا باید مراجعه کند برای رفع نیازهای عاطفی خود چه کند طبیعی است که در این فضا بچه ها به افرادی پناه ببرند که نیازهایشان را برآورده سازند مریم نیز از این قاعده مستثنا نیست و لذا انگیزه ی او برای درس خواندن کمتر شده و توجه او به جنس مخالف بیشتر شده و دنیای واقعی خود را در جای دیگر می بیند طبیعی است که در این فضا کج خلق و سرکش شود  و پرخاش گری را پیشه ی خود کند و. والدین که تحمل سرکشی او را به دلیل عدم درک رفتار او ندارند او را تنبیه می کنند و او را تحت فشار زیادی قرار می دهند بطوریکه یک رابطه ی نادرست در این خانواده شکل میگیرد .
تجزیه و تفسیر داده ها
بر اساس بررسی های بعمل آمده علل گوناگونی باعث این مشکل شده اما عامل اصلی مشکل مریم ومادرش عدم درک وضعیت روحی و روانی است مریم توسط والدینش می باشد مریم با بچه های دیگر تفاوت زیادی دارد مشکل اینجاست که مادر مریم را میخواهد درست مانند بچه های دیگر تربیت کند و از او انتظار این را دارد که جواب بزرگتر را ندهد ُدرسش را خوب بخواند و هر چه او گفت گوش کند اما این با روحیه و شخصیت مریم در تضاد است و راهکار مناسبی برای تربیت او نیست.
انتخاب راه حل
راه حل مورد نظر اقدامات مشاوره ای مناسب ( خانواده درمانی) و مداخله های روانشناسیصورت گرفت بنابراین ارجاع به کلینیک مشاوره و روانشناسی در اولویت است قبل از این این کار مادر و پدر مریم دعوت شده ودر خصوص تفاوتهای فردی مریم با آنها صحبت شود اینکه اورا بدون قید و شرط دوست داشته باشند و او را همانطور که هست بپذیرند و به او شخصیت بدهند و از سخت گیریهای بی جهت و تنبیه پرهیز نمایند
اجرای راه حل
 مریم به مرکز روانشناسی معرفی شدو بر اساس توصیه های مشاور و روانشناس لرتباط عاطفی مریم و خانواده اش بهتر شد با مشاوره خانواده تماس گرفتم و مطابق دستور العملهای روانشناسی وی مادر مریم به مدرسه دعوت شد و او را در اجرای هر چه بهتر اقدامات روانشناسی یاری کردم
گرد آوری اطلاعات شواهد ۲
پس از چند جلسه خانواده درمانی و نیز حفظ ارتیاط معلم و مدرسه با والدین واجرای دستورالعملهای روانشناس و نیز پرسش از اعضای خانواده و دوستان روابط عاطفی مریم با خانواده اش بویژه مادرش بهبود یافته  ودر حال حاضر مریم از اعتماد به نفس بالاتری برخوردار شده انگیزه ی او برای درس بیشتر شده و اخلاق و رفتار او نیز با همکلاسیهایش بهتر شده است و رضایت مندی نسبتا بالایی در خانواده مشاهده میشود .
ارزشیابی
ارائه ی راه حلهای مناسب اقدامات مشاوره ای و نیز حفظ ارتباط والدین با معلم و مدرسه و نیز مهم جلوه دادن مشکل مریم و مادرش برای مسئولین تربیتی و نیز پیگیری مداوم و دلسوزانه موضوع باعث شدکه یک پیوند عاطفی مناسبی بین مریم و مادر  شکل بگیرد .
گزارش نهایی( اطلاع رسانی)
رفتار مریم در مدرسه زیر نظر گرفته شد مشاهده شد که او دیگر منزوی نیست ُ با بچه ها بازی میکند در فعالیتهای گروهی شرکت میکند ُ دیگر از دعوا خبری نیست و برخورد صمیمانه ای با دوستان دارد رفتار او نیز در خانواده بررسی شد و دریافتند که مارد و پدر مریم را درک میکنند و از سختگیریهای بی مورد و فشارهای بی جهت دست برداشته اند . 
مریم از نشاط خیلی زیادی برخوردار شده و انگیزه ی درسی و پیشرفت او نیز به طرز چشم گیری افزایش یافته است.
+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:31  توسط عفت دولابی  | 

چگونه توانستم با روش فعال نمایش باعث پیشرفت چشمگیر دانش اموزان دردرس تاریخ شوم.

به نام خداوند بخشایشگر

موضوع : چگونه توانستیم با روش فعال نمایشی باعث پیشرفت چشمگیر دانش آموزان در درس تاریخ شویم

فهرست مطالب :

1-    بیان مسئله

2-    توصیف وضعیت موجود

3-    گرد آوری اطلاعات ( شواهد 1 )

4-    تجزیه و تفسیر داده ها

5-    انتخاب راه جدید

6-    اجرای راه جدید

7-    گرد وری اطلاعات ( شواهد 2 )

8-    ارزشیابی ، تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن

9-    تجدید نظر و دادن گزارش نهایی یا اطلاع رسانی

10-منابع و مؤاخذ

1-   بیان مسئله :

روش تدریس فعال :‌به روش اطلاق می شود که بتواند فعالیت های دانش آموزان را تقویت و یادگیری را به یک جریان دو سویه تبدیل نماید بنابراین معلم باید فراگیران را با مطالب یادگرفتنی درگیر سازد . و راه وروش دانستن را به آنها بیاموزد نه اینکه صرفاً ب انتقال اطلاعات و معلومات اکتفا کند . بعضی اوقات معلمان مطالب زیادی را تدریس می کنند ولی بعداً متوجه می شوند دانش آموزان می توانند حتی مقدار کمی از آنچه را که مطرح شده است بازگو نمایند راستی دلیل این امر چیست ؟‌در پاسخ باید گفت دلیل این امر بی توجهی معلمان به روش های یاددهی و یادگیری یعنی به کار نگرفتن روش های فعال در آموزش را دلیل اصلی می توان قلمداد کرد . به همین دلیل کیفیت آموزش در بسیاری از مدارس از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموز اغلب مطالب را حفظ و پس از پایان یافتن امتحانات آنها را فراموش می کند . به کار گیری روش های فعال تدریس باعث می شود یادگیری تا عمق جان دانش آموز رسوخ کند و نه تنها یافته ها و کشفیات خود را به سادگی فراموش نکند بلکه در طول زندگی آن را به صورت کاربردی به کار ببرد .

انواع روشهای تدریس :

1-    روش تکرار و تمرین         2- روش سخنرانی          3- روش مباحثه ای       4- روش مطالعه مستقل

     5 -  روش پژوهش گروهی       6-  روش آزمایشگاهی    7- روش ایفای نقش    8-  روش نمایش دادن

و .......... و اکنون چون یکی از روش های فعال من در کلاس نمایش دادن است به توضیحی در مورد آن می پردازم

روش نمایش :‌این روش بر مشاهدا و دیدن استوار است افراد مهارت های خاصی را از طریق دیدن فرا می گیرند .

مراحل اجرای روش نمایش

1-   آمادگی                                            2- توضیح                                        3- مرحله نمایش

2-   توصیف وضعیت موجود :‌

در سال 82 در مدرسه در شهر مشغول تدریس بودم این مدرسه 280 نفر دانش آموز داشت دارای 10 کلاس        4 کلاس اولی                 3 کلاس دومی                         3 کلاس سومی به طور متوسط در هر کلاس 23 تا 27 نفر دانش آموز درس می خواندند کلاسی که من مورد نظرم است پایه دوم می باشد .

3-   گرد آوری اطلاعات :

در کلاسم متوجه شدم که اکثر دانش آموزان هنگام تدریس توجهی به کلاس ندارند و با بی میلی به تدریس گوش می کنند و هیچ انگیزه ای برای یادگیری ندارند بعد از گذشت دو ماه از سال نمرات امتحان و ارزشیابی ورودی آنها را بررسی کردم متوجه شدم که سطح نمرات پایین است فقط 3 تا 4 دانش آموز فعال که در همه کلاس ها پیدا می شود . دروس دیگر کلاس را بررسی کردم بجز درس علوم نمرات نسبتاً پایین بود .( بعد از پرسش از مدیر در مورد اوضاع مدرسه و خانواده آنها با دبیر علوم صحبت کردم و متوجه شدم ایشان از روش های جدید صحبت می کندکه دانش آموزان به کلاس ایشان راغب تر هستند . ) 

4-   تجزیه و تفسیر داده ها

نمرات 3 نفر از دانش آموزان متوسط و 2 نفر ضعیف در دو ماه اول سال

 

زهرا

مریم

دانش آموزان ضعیف

آبان

مهر

آبان

مهر

دو ماه اول سال

14

5/9

13

5/11

علوم

11

11

11

9

تاریخ

12

9

5/8

5/6

زبان

 

فاطمه

زهره

دانش آموزان متوسط

آبان

مهر

آبان

مهر

دو ماه اول سال

17

18

18

16

علوم

14

5/11

15

13

تاریخ

16

14

13

5/11

زبان

 

             با بررسی های که انجام دادم سطح نمرات و بازده کلاس ایشان بالاتر از کلاس من بود . این روش ، روش فعال بود که معلم فقط نظاره گربود و دانش آموز وادار به فعالیت می شد .

5-   انتخاب راه جدید :

تصمیم گرفتم روش تدریس خود را تغییر دهم ابتدا مطالب زیادی در مورد روش تدریس فعال بررسی کردم و مطالب را جمع آوری و خودم و وسایل کمک آموزشی بیشتر را برای تدریس آماده نمودم و بر آن شدم که یکی از درس هایم را با روش نمایش اجرا کنم که به هر یک از دانش آموزان با توجه به استعداد و توانایی ظاهریشان نقش دادم و قرار شد هفته بعد برای اجرای نمایش آماده شوند .

6-   اجرای راه جدید :‌

برای آزمایش این کار ( روش نمایش ) بسیار خوشایند دانش آموزان بود و دانش آموزان هر یک نقش خود را بسیار عالی و نکته به نکته کتاب و حتی خارج از کتاب و مطالب جدیدتر را اجرا کردند . پس متوجه شدم دانش آموزانم برای اجرا از کتابخانه مدرسه نیز استفاده کرده . من هم در اجرای نمایش به عنوان راوی در ارائه درس به آنها کمک می کردم ووسایل را فراهم می نمودم .

7-   گرد آوری اطلاعات ( شواهد 2 )

بعد از اجرای این روش جدید برای دانش اموزان شرایط یکسان فراهم آوردم و درس را پرسیدم و همه قادر بودند نکته به نکته کتاب را بازگو کنند . انگار مطالب درس جدید در ذهنشان نقش بسته بود . و دانش آموزان هم به صورت داوطلبی حاضر بودند با هم در جواب دادن سئؤالات درس رقابت کنند.در هفته های بعد نیز مطالب درس های جدید رضایت بخش بود . البته با پرسش چند دفعه حتی برای والدینشان صحبت کرده بودند و رضایت خود را اعلام کرده بودند .

نمرات همان دانش آموزان در 2 ماه بعد ( تاریخ ) 

دی

آذر

 

19

17

زهره

18

16

فاطمه

14

13

مریم

15

12

زهرا

  8-   ارزشیابی تأثیر اقدام جدید :

پرسش چند هفته از اول کتاب تکرار می شد و دانش آموزان درس را خوب فرا گرفته بودند و حتی با گذشت زمان از درس های گذشته قادر به بیان آن بودند ( به اهداف آموزشی رسیده بودند ) حتی در رفتار آنان تغییراتی محسوس وجود داشت ( اهداف رفتاری )

9-   تجدید نظر و دادن گزارش نهایی :‌

پس از آن تصمیم گرفتم هر روز و هر هفته درس جدیدم را با یکی از شیوه های جدید تدریس مثل پرسش و پاسخ ، نمایش ، بارش مغزی بحث گروهی انجام دهم اکنون کلاسهایم بسیار فعال و جذاب می باشد و نتیجه خوبی دارد . و دانش آموزان و خودم با میل و رغبت در کلاس حاضر می شویم ضمن اینکه در الگوهای برترتدریس شرکت کردم و روش های جدید را آزمودم و نقاط ضعف خود را برطرف میکنم . امید است هم معلمان تلاشگر موفق باشند .

10-           منابع و مأخذ :

1-    تصمیم گیری در تعیین خط مش عمومی . دکتر سید مهدی الوانی – انتشارات سمت – 1378

2-    مطالب مربوط به آموزش و پرورش – معلمین – مشاوران – روش ای تدریس و مدیریت – شهرستان فریمان  سال 83 – 82

 « معلمی هنر است ، عشق است ، ایثار و فداکاری است »

 معصومه کرد نوقانی بهار 91

 با همکاری استاد محترم

« جناب آقای الهی »

 

 

 

 

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:19  توسط معصومه کردنوقابی  | 

چگونه توانستم مشکل افسردگی شیما را حل و در نتیجه به بهبودوضعیت درسی او کمک کنم

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:15  توسط زهره احمدیان  | 

چگونه توانستم میزان خجالتی بودن مریم راکاهش دهم؟

1-بیان مساله :

خجالت کشیدن ، ناراحت بودن در هر شرایط که با دیگران صحبت میکنید ، از آنچه تصورش را میکنید عادی تر است . این حالت شما ترس از اجتماع  phobia ) ) نیست . ترس از اجتماع بسیار وسیع تر از خجالت کشیدن ساده است . در ترس از اجتماع ، نسبت به تمام فعالیت های اجتماعی ترس دایمی و زیاد وجود داری . نتیجه ترس از اجتماع اضطراب شدید یا اجتناب از آن موقعیت است . میتوانید با کمک گرفتن از دوستان هم خجالت و هم ترس از اجتماع را کاهش دهید دلیل خجالت کشیدن چیست ؟ برخی از متخصصان معتقدند که یک زمینه ژنتیکی برای خجالت کشیدن وجود دارد . درست است که هر نوزادی با خلق و خوی ذاتی به دنیا می آید اما کودکان حساس تر بیشتر مستعد خجالت کشیدن هستند . اما در واقع هیچ گونه اطلاعات دقیقی وجود ندارد که نشان دهد این کودکان حتما خجالتی بار می آیند . از طرفی ، به نظر میرسد که تجارب زندگی میتواند خجالتی بودن را تحت تاثیر قرار دهد . علت این که افراد خجالتی اعتماد به نفس پایینی دارند ، هم همین است . آنها تصور میکنند آنچه باید بگویند ، ارزش گوش دادن ندارد . بنابراین میترسند که دیگران آنها را نپذیرند . بیشتر افراد فکر میکنند که افراد خجالتی درون گرا هستند ، اما در کمال تعجب بسیاری از افراد برون گرا هم خجالتی هستند ، آنها در نقشی که تعین میشود و تحت کنترل آنهاست  فوق العاده اند اما زمانی که در موقعیت های اجتماعی هستند ، بی اختیار خجالت میکشند .

شما ممکن است درون گرا باشید ، اما لزوما خجالتی نیستید ، چرا ؟ افراد درون گرا ذاتا صریح هستند ، افراد خجالتی اغلب به اشتباه متکبر و مغرور فرض میشوند اما لزوما اعتماد به نفس پایینی ندارند . افراد درون گرا ممکن است در موقعیت های اجتماعی ، احساس بهتری داشته باشند اما افراد خجالتی در چنین مواقعی احساس ناراحتی میکنند . چندین نکته مثبت در خجالتی بودن وجود دارد :

افراد خجالتی تمایل دارند تا شنونده خوبی باشند . میخواهند تا دوستان نزدیکی داشته باشند و با آنها هم بسیار روراست هستند .

2- توصيف وضعيت موجود :

مريم دانش آموز پايه اول راهنمايي مدرسه 15 خرداد است اين مدرسه داراي 150 دانش آموز مي باشد . اين مدرسه در حاشيه ي شهر واقع شده است حدود 200 دانش آموز دارد شامل مدير مجتمع ، مدير آموزش گاه ، معاونين ( اجرايي ، آموزشي ، پرورشي ) مي باشد همچنين داراي 20 دبير و 7 كلاس است .

كلاس اول كه مريم در آن مشغول به تحصيل است 34 دانش آموز دارد او دختري ساكت و آرام است و معمولا ً در كلاس صحبت نمي كند هنگامي كه بحث هاي گروهي مطرح مي شد بسيار كم و به ندرت صحبت مي كرد مگر در زماني كه به او از اجبار خواسته مي شد كه نظر خود ار بدهد وگرنه گوشه گير و بسيار خجالتي بود هنگامي كه صحبت مي كرد لرزش را مي شد در صداي او احساس كرد . تصميم گرفتم كه گامي جهت بر طرف كردن مشكل مريم بردارم .

3- گرد آوري اطلاعات (شواهد1):

به سراغ نمرات مريم در سال گذشته رفتم از طرفي سعي كردم با خود مريم صحبت كنم اما از آنجايي كه او خجالت مي كشيد نمي توانست با من به خوبي صحبت كند سپس با والدين او ارتباط بر قرار كرده و راجع به خصوصيات اخلاقي او در خانه مطلع شدم با صحبتي كه با والدين مريم داشتم متوجه شدم كه او در منزل دختري آرام و ساكت و منضبط است اما خيلي مانند كلاس خجالتي و گوشه گير نيست موضوع را با همكاران در ميان گذاشتم و از آن ها راجع به مريم سوالاتي كردم آن ها نيز با من نظر موافقي داشتند و معتقد بودند كه مريم در جمع بسيار خجالتي است .

4- تجزيه و تفسير داده ها :

با جمع آوري اطلاعات در يافتم كه تغيير مقطع ، داشتن دوستان جديدي كه در كنار او نشسته بودند كه از اعتماد به نفس بالا و رواني كلام بر خوردار بودند و همچنين دبيران كه توجه زيادي به مشكل مريم نداشتند اين مسائل مريم را بسيار رنج مي داد و باعث شده بود كه مشكل مريم دو چندان شود .

5- انتخاب راه جديد :

من قبلاً در امتحانات كلاسي به خصوص امتحانات شفاهي كه از مريم مي گرفتم نمرات او در سطح پاييني قرار داشت از طرفي در كار نامه مريم دروسي مثل تاريخ ، جغرافيا و رياضي در سطح پاييني قرار داشت همان طور كه قبلاً گفته شد من با او و خانواده اش در چندين مرحله صحبت كردم اما احساس كردم بايد از طريق مشاوره بهتر بتوان مشكل او را حل كردم والدين مريم ابتدا از بردن او به مركز مشاوره ممانعت مي كردند اما با صحبت هايي كه با مادر مريم داشتم راضي شد كه اين كار را انجام دهد مريم چند مرحله به مركز مشاوره مراجعه كرد .

6- اجراي راه جديد :

مريم با توجه به صحبت هايي كه مشاور با او انجام داده بود رفتار مي كرد من هم سعي مي كردم همراه با اقدامت مشاور با مريم صحبت كنم . طي برنامه ريزي هاي كه انجام شده بود هم از طريق مشاور و هم با صحبت هايي كه من با او انجام دادم روش هايي مانند دادن اعتماد به نفس و آرامش به او ، مريم را در حل مشكلش ياري داديم .

7- گرد آوري اطلاعات و شواهد 2 :

پس از مدتي در رفتار مريم تاثير بسزايي ديده مي شد به طوري كه حس مي شد تا حدود زيادي اين فعاليت ها اثر بخش بوده او مخصوصاً در كلاس اجتماعي كه نياز به بحث  گفتگو بود شركت مي كرد . من نيز به صحبت هاي او گوش مي كردم هر چند پاسخ ها ممكن بود درست نباشد اما به صحبت كردن مريم بها مي دادم . او بسيار تشويق شده بود طوري كه درهرجلسه كه نياز به پرسش و پاسخ بود او در اين پرسش و پاسخ ها شركت داشت .

8- ارزشيابي تاثير اقدام جديد و تعيين اعتبار :

در پرسش و پاسخ هايي كه در كلاس و همچنين بحث و گفتگوهايي كه به عمل آمد به همراه اقداماتي كه قبلاً انجام شده بود حالت خجالتي بودن در آن ديده نمي شد . در امتحانات كتبي كه انجام شد نمرات او كه روند رو به بالا داشت احساس مي شد حتي هنگام صحبت كردن آرامش و اعتماد به نفس در حالات مريم به وضوح ديده مي شد .

9- تجديد نظر و دادن گزارش نهايي يا اطلا ع رساني :

با بررسي رفتار هاي مريم مشخص شد كه مشكل خجالتي بودن او بر طرف شده همچنين دبيران نيز نسبت به رفع مشكل مريم احساس رضايت مي كردند . مريم در امتحانات پايان سال با نمراتي قابل قبول سال تحصيلي را با موفقيت به پايان رساند .

پیشنهادات:


 منابع:


+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 17:8  توسط زهراغلامی  | 

چگونه توانستم کوثر را که دارای مشکل جسمی بود در کلاس به فعالیت وادارم.

کلید وازه: مشکل جسمانی (اسکولیوزیس)

حالت نا خوشایند که دارای نشانه ها وخصوصیات مشخص که ممکن است همه یا یک قسمت از بدن را دچار  

مشکل کند اشخاصی که دارای مشکلات جسمانی هستند بار سختی های گوناگون را با توانایی ضعیف 

جسمی خود تحمل می کنند این مشکلات ممکن است در اثر شرایط نا مناسب موجود در خانه مانند جمعیت 

زیاد ؛کم خوابی ؛ تغذیه نا مناسب  یا به طور ژنیتیکی بروز کند

این بیماری انحنای طرفی ستون مهره ها به طور موقت یا دائمی را که به علت یکسان نبودن کار عضلات دو طرف مهر ه ها بوجود می آید ۰ در فرد مبتلا به اسکو لیوزیس ستون مهره در پشت به یک طرف خمیدگی دارد که گاهی برای جبران آن در ناحیه کمر خمیدگی دیگری به طرف مقابل بوجود می آید شانه هاو کتف به طرفی که خمیدگی پشت وجود دارد بر آمده می شود ولگن در همان طرف خیلی بر جسته به نظر می رسد در موارد پیشرفته فرد از درد ناحیه پشت شکایت دارد ودر موقع راه رفتن می لنگد از علل بوجود آورنده این بیماری می توان از راشیتیسم؛ نا مساوی بودن طول پاها به علت بیماریهای استخوان یا مفاصل ؛فلج اطفال و گاهی در رفتگی مادر زادی را نام برد۰

بیان مسئله (توصیف موقعیت)

 اینجانب فرشته رضوی دبیر مدرسه ی راهنمایی مهر واقع در شهرستان نیشابور/شهرک قدس/بلوار 

دانشگاه  هستم که در درس علوم اجتماعی مشغول به تدریس هستم.مدرسه مورد نظز دارای 

امکاناتی همچون کتابخانه و نماز خانه و اتاق مشاوره و ازمایشگاه میباشد که در دو طبقه ساخته شده 

است . این مدرسه دارای کادری 35  نفره میباشد که شامل:مدیر ؛ معاون اموزشی ؛ معاون پرورشی ؛  

مشاور ؛ معاون فناوری ؛ مربی پرورشی و مربی بهداشت میباشد.

مدرسه دارای حدودا 350 دانش اموز است که هرکدام از خانواده های مختلف با فرهنگ و رفتار مختلف 

هستند و از نظر اقتصادی در سطح متوسط قرار میگیرند . 

دانش اموز مورد نظر (کوثر)در کلاس سوم در سال تحصیلی 91-90 مشغول به تدریس میباشد . پس از 

گذشت دو هفته از سال تحصیلی و شناختب که نسبت به دانش اموزان پیدا کردم متوجه شدم که کوثر 

در فعالیت های کلاسی شرکت نمیکند و حتی زمانی که به دانش اموزان اجازه راه رفتن در کلاس یا  

بیرون رفتن از کلاس را  میدهم او سر جایش میشیند در حالی که همه دانش اموزان به فکر بیرون رفتن 

از کلاس هستند . وقتی از  مشکل او مطلع شدم به فکر چاره ای افتادم که او را از حالت منزوی بودن 

بیرون آورم . 

گرد اوری اطلاعات(شواهد یک)

برای کسب امادگی های لازم پیش از پژوهی موضوع را با دوستان نقادم ؛ استادان ؛ همکاران پژوهشگر  

و دبیران مدرسه در میان گذاشتم.دبیرا ندیگر هم گفته مرا تایید کردند و راه حل هایی ارایه کردند . 

موضوع را با مادر دانش اموز هم در میان گذاشتم و او گفت:کوثردر عین ناتوانی جسمی علاقه فراوانی  

به سرودن شعر دارد و اشعاری هم گفته و در دفتری نوشته که برایتان می فرستم . از بیان این مطلب  

تصمیم گرفتم برای رفع مشکل این دانش اموز دست به کار شوم . کتابها و مجلاتی را در این زمینه 

 مطالعه کردم از جمله کتاب  بهداشت عمومی که ناتوانایی های جسمی را توضیح داده است . ضمن 

اشنایی با این ناتوانی تصمیم گرفتم با  بیان مطالبی در کلاس به طور کلی و با دانش اموز به صورت 

خصوصی و به کار گیری ابزار های تشویق کننده او را به فعالیت مشغول کنم .

مطالبی در کلاس عنوان شد مربوط به این که انسان به اراده ی خداوند روی زمین است و خدا 

استعدادها و  توانایی های زیادی به او عطا کرده است پس باید انسان خدا گونه شودو به اخلاق الهی  

اراسته گردد و در این  راه باید از تمامی نعمت های خدایی که به او اعطا شده است اعم از اعضا 

وجوارح  و نیرو های نهانی خویش  استفاده کند و ....  .

به طور خصوصی با دانش اموز رابطه بر قرار کردم و به او گفتم که مادرت از اشعارت تعریف کرده و از او  

 خواستم  که بعضی اوقات در کلاس شعر هایش را بخواند و به او گفتم که موقع خواندن دانش اموزان  

دوست دارند که او را ببینند .

اجرای راه حل و نظارت بر ان

 

بعد از گذشت دو هفته زنگ جغرافی او کتابی که مرربوط به سال قبل بود برای من اوردکه زمان خواندن  

درس توسط دانش اموزان ان را استفاده کنم واین هر جلسه این تکرار می شد . دانش اموز که نیمکت اخربود 

بلا فاصله بعد از ورود من به کلاس بلند میشد و کتاب را روی میز من می گذاشت و گاهی اوقات اشعارش را 

میخواند که بیشتر از تنهایی بیشتر از تنهایی و خلوت شعر گفته بود و به مرور زمان دیگر دبیران هم نشانه هایی از فعالیت او را در کلاسهای مختلف دیده

هایی از فعالیت او را در کلاسهای مختلف دیده بودند و بحث در گروه های درسی و یادداشت مطالب روی

تخته را برعهده میگرفت . 

گرد اوری اطلاعات پس از اجرای راه حل(شواهد 2 )

با توجه به راهکاری که بران نظارت داشتم کوثر کمکم به فعالیت علاقه مند شدو 

مشکلات درسی را با  دبیران درمیان می گذاشت.دبیران دیگر هم از عمل کرداو 

احساس رضایت میکردندهمچنین مدیر و معاون ومربی پرورشی از رفتار و   

فعالیت و همکاری او احساس خوبی داشتد پس از رفع اطمینان از رفع مشکل کوثر

در دفتر مدرسه مدرسه ضمن تشکر از از همکاران که در جریان پژوهش با من  

همکاری داشتند نتیجه پژوهش را به ان ها توضیح دادم

ازشیابی اقدام جدید و تعیین اعتبار ان

بررسی و ارزیابی تغییراتی که در اخلاق و رفتار کوثر روی داده گواه این طرح میباشد همچنین به گفته مادر  اوکوثر در منزل هم فعالیت های بیشتری انجام می دهد و همکاری خوبی دارد . 

ارایه گزارش و پیشنهاد

پیشنهادات و نظرات همکاران را مد نظر قرار دادم و هر جلسه سعی می کردم  با به کار گیری راه ها و روشهای جدید این دانش اموز را زیر نظر بگیرم و او را به فعالیت بیشتر وا دارم و هر جلسه که می گذشت فعایت او بیشتر میشد مثل نوشتن مطالب روی تخته (تخته نویسی),شرکت در کار های گروهی و گروه بندی درسی و خوانواده هم از کوثر ابراز رضایت می کردند .

با توجه به نتایجی که از اجرای این طرح بدست اوردم پیشنهاداتی را به دبیران و همکاران محترم ارایه میکنم:

1 – در امر تدریس و ارزشیابی تفاوتهای فردی را در نظر داشته باشید

2 – از تشویق دانش اموزان غافل نشوند و محیط کلاس را با نشاط سازند

3 – را بطه دوستانه و دو طرفه با دانش اموزان و والدین انان بر قرار نمایند تا بدین وسیله بتوانند بعضی از مشکلات دانش اموزان را به یاری خوانواده هایشان بر طرف کنند

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 16:57  توسط فرشته رضوی  | 

چگونه توانستم اختلال یاد گیری دانش آموز خود محسن رادر درس تاریخ پایه ی دوم راهنمایی بهبود بخشم.

                   بسم الله الرحمن الرحیم


نام نیکو گر بماندزآدمی              به کزاوماند سرای زرنگار

تقدیر وتشکر:

باتشکر از استاد گرامی جناب اقای الهی که با رهنمونهای بسیار ارزنده واصولی خود بنده را در اجرای این پروژه یاری نمودند  ودوستان وهمکاران خوبم  در مدرسه تا بتوانم به عنوان عضو کوچکی از خانواده ی فرهنگی کشورم سهم ناچیزی در برطرف نمودن مسائل ومشکلات دانش اموزان از نامطلوب به وضعیت مطلوب به شکل کاملا علمی  داشته باشم .

تقدیم داشت:

مطالب ویافته های خود را به همه ی همکاران عزیزم تقدیم مینمایم امید که مفید فایده قراربگیرد.

فهرست مطالب:

- ا نگیزه تحقیق

- بیان مسئله

- کلید واژه ها

- توصیف وضع موجود

-گردآوری اطلاعات شواهد1

-ا نتخاب راه جدید

- اجرای راه حل

- گردآوری اطلاعات شواهد 2

- نتیجه گیری وتاثیر اقدام

- پیشنهاد به خوانندگان

- موانع ومحدودیتها

- منابع

انگیزه ی تحقیق:

باتوجه به مشکلات بسیار زیاد در مدارس روستا که ناشی از عدم امکانات و سازماندهی مناسب نیروها وبسیاری دلایل دیگر میباشد واز آنجا که فقر فرهنگی واقتصادی در روستا بسیار زیاد است بر آن شدم تا مشکل دانش آموزم  (محسن )را که همانند فرزندم او را دوست داشتم  حل نمایم ونتوانستم نگاه معصومانه اش که درخواست کمک از من  بود را نادیده بگیرم واز کنار مشکل او بگذرم   .همچنین با توجه به اهمیت  وجایگاه درس تاریخ در فرآیند تعلیم وتربیت  به عنوان درسی انسان ساز و دادن بینش وسیع ودارای قدرت تحلیل مسائل جامعه ای را که درآن زندگی میکند وپرورش قوه ی تفکر وخلاقیت لذا خواستم محسن در این زمینه عقبتر از دیگر دوستانش نباشد پس بر آن شدم تا ازآموخته های علمی خود با هدایت استاد گرامی جناب آقای الهی استفاده نمایم برای رسیدن محسن به وضع مطلوب درسی.

بیان مسئله:چگونه توانستم اختلال یادگیری دانش آموز خود محسن را در درس تاریخ پایه ی دوم راهنمایی بهبود بخشم.

کلید واژه ها:اختلال یاد گیری -در س تاریخ

 اختلال یادگیری

اصطلاح اختلال یادگیری از نیاز به تشخیص و خدمت به دانش آموزانی برخاسته‌است که به طور مداوم در کارهای درسی خود با شکست مواجه می‌شوند و در عین حال درچهارچوب سنی کودکان استثنایی نمی‌گنجند. ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی و قد و وزن‌شان حاکی از بهنجار بودن آنان است. هوش انها کمابیش عادی است، به خوبی صحبت می‌کنند، مانند سایر کودکان بازی و مثل همسالان خود با سایرین ارتباط بر قرار می‌کنند. درخانه نیز یاری‌های لازم را دارند و کارهایی را که والدین به آنان واگذار می‌کنند به خوبی انجام می‌دهند. لیکن توانایی لازم برای به جریان اندازی اطلاعات برای بیان کردن و به ویژه نوشتن را ندارند. پس با توجه به مشخصات کلی این دانش‌آموزان، می‌توان آن‌ها را در گروه جدیدی به نام دانش آموزان اختلال یادگیری قرار داد و گفت این دانش آموزان در یک یا چند فرایند روانی که به درک کردن با استفاده از زبان شفاهی یا کتبی مربوط می‌شود، اختلال دارند که این اختلال می‌تواند به شکل عدم توانایی کامل در گوش کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا انجام محاسبات ریاضی ظاهر شود.

ناتوانی‌های یادگیری با اصطلاح‌هایی چون خواندن جبرانی یا دیرآموزی مترادف نیست. این تعریف به طور ویژه از کودکان و نوجوانانی یاد می‌کند که به شدت دچار ناتوانی‌های یادگیری بخصوصی هستند. دانش آموزان مبتلا به این مشکل نیازمند آموزش ویژه‌ای هستند که بنا بر نظر امز باید با تمرینهای مخصوص، غیر معمول و با کیفیتی غیر عادی سر و کار داشته باشند این امر جدا از شیوه‌های آموزشی و منظمی است که اکثر کودکان از آن استفاده می‌کنند. وظیفهٔ کارشناسان در این زمینه این است که عهده دار جبران ناتوانی یادگیری به خصوص کودک به صورت آموزش انفرادی یاگروههای کوچک باشند.

درس تاریخ:

  درسی که تغییرات جامعه رااز گذشته تا کنون بررسی میکندوتحولات آن را پیگیری مینماید.

هدف ازاین درس در دوره ی راهنمایی بالابردن بینش اجتماعی دانش آموزان برای تحلیل جامعه ی کنونی  وپرورش قوه ی خلاقیت ونواوری میباشد.

 توصیف وضع موجود:

اینجانب معصومه صاعدی دبیر علوم اجتماعی و18سال سابقه ی خدمت درمدارس دولتی میباشم درطول این چندین سال با توجه به تدریس در مدارس عادی ومختلط  در شهرهای مختلف از جمله مشهد . یزدونیشابورتجربیات ارزنده ای کسب کرده ام از جمله تدریس در مدرسه مختلط فرصت بسیار خوبی را برایم فراهم نمود تا هر چه بیشتر تفاوتهای فردی دانش آموزان دختر وپسررا دریادگیری  دروس خواندنی کاملاَتشخیص دهم وباتوجه به این مطلب مشکل خودرا در زمینه ی محسن (دانش آموز پایه ی دوم راهنمایی)که دچار مشکل در این زمینه بودرا حل نمایم .

وضعیت جعرافیایی مدرسه:

مدرسه ی راهنمایی بوژآباد در شمالشرق نیشابور ودر ۱۰کیلومتری آن قراردارد .این مدرسه در روستای بوژآباد (تیغ مزار) واقع شده .از ابتدای جاده ی بوژان ۸کیلومتر مسیر فرعی است. این مدرسه دارای دو مقطع راهنمایی ابتدایی وبه صورت مختلط میباشد.مدرسه شامل ۵ کلاس که ۲تای آن متعلق به مقطع ابتدایی و۳کلاس آن مقطع راهنمایی وفقط دارای ۱معاون مرد میباشد.این مدرسه هر روز دارای ۳دبیر زن مقطع راهنمایی و۲آموزگار مقطع ابتدایی با یک دفتر آموزشگاه مشترک میباشد.ازنظر وضعیت اقتصادی دانش آموزان اکثرااولیای انها کشاورز -باغدار-وبعضا بیکار واز کار افتاده میباشند.دانش آموز مورد نظر در این مقاله محسن در کلاس دوم راهنمایی  میباشد پدر محسن از اعضای انجمن مدرسه است محسن برادری بزرگتر از خود دارد که در دبیرستان مشغول تحصیل میباشد واز نظر  یاد گیری مشکل محسن را ندارد.ز نظر وضعیت جسمی محسن سالم (قدواندازه و سرنرمال)وهیچ بیماری خاصی ندارد.محسن کمی خجالتی و عصبی - مهربان-ودوست داشتنی است مشکل او در درس تاریخ اختلال در یاد گیری است این موضوع را با توجه به موارد زیر در ابتدای سال تحصیلی یافتم که محسن در شروع کلاس وپرسش از درس گذشته مضطرب ودستپاچه است لذا تصمیم گرفتم مشکل او را در درس خود حل نمایم.

گردآوری اطلاعات

  شواهد(1):-- گرفتن گزارش از معاون مدرسه وسوابق تحصیلی محسن در سال گذشته

                    -- گرفتن شرح حال محسن از دبیران دینی-فارسی -علوم-حرفه-ودروس خواندنی دیگر

                   --از دوستان محسن نیز درباره ی محسن شرح حال گرفتم ومتوجه شدم محسن استعداد بازیگری خوبی دارد.

                  -- در پرسشهای شفاهی خوداز محسن فهمیدم اودر به یاد آوردن مطالبی که خوانده مشکل دارد.

              -- چند بار که امتحان کتبی گرفتم متوجه شدم که محسن توانایی به خاطر سپاری مطالب رادر حد دیگر دانش آموزان ندارد.

                -- بامحسن صحبت کردم واوهم ازاین وضعیت بسیار ناراحت ودر رنج بودوباتمام تلاشی که میکرد نتیجه ی کمتری میگرفت.

              -- نمرات محسن(4.3) در درس تاریخ در ماه  مهروابان نشان داد که اودر این درس اختلال یادگیری دارد.

انتخاب راه جدید:با توجه به شواهد موجود تصمیم گرفتم از طریق فعال کردن محسن درکلاس به او کمک نمایم.وشیوه پرسش وپاسخ خود را برای محسن تغییر دهم.

اجرای راه حل:

         -- تصمیم گرفتم که محسن خود ش از متن درس سئوالاتی را که به نظرش مهم است استخراج نمایدوبا بررسی سئوالات اومتوجه این موضوع شدم که نکات برجسته ودرشت درس برای او جذابتر وقابل به یاد آوری بیشتر  است.

          -- سئوالاتی راکه خود درآورده بخواندوهمان سئوالات را از او بپرسم ومن از محسن به اندازه ی توانش کار خواستم تا ضمن اجرای روش مورد نظر اوخسته ودلسرد نشود.

          -- گرفتن امتحان کتبی به شیوه ای که یادگیری آن برای محسن بیشتر است(اپن بوک)ودادن زمان برای پاسخ گفتن به سئوالات از روی کتاب که این مسئله برای او بسیار جذاب بود ضمن اینکه در مدت زمانی که برای او تعیین نموده بودم تمام حواسش به جواب دادن به سئوالات بود.

         -- پرسش شفاهی به جای کتبی واز نکات برجسته درس نکاتی که محسن خود تاکید کرده وآنهارااستخراج نموده است.

        --واگذاری متون نمایشی به محسن (باتوجه به استعداد وعلاقه محسن به بازیهای نمایشی)

شواهد(2):

       -- بالا رفتن انگیزه ی  محسن برای یاد گیری درس تاریخ وشوق وعلاقه اوبه این درس

       --پشتکار محسن برای اجرای متون نمایشی

       -- جدیت وپشتکاراودر طرح سئوال به شیوه ی خود.

      -- جدیت اودر یادگیری سئوالاتی که خود طرح نموده.

      -- بالا رفتن اعتماد به نفس محسن واینکه او نیز مانند دیگر دانش آموزان توانائیهایی مخصوص به خود دارد که تا کنون بلا استفاده مانده اند.

      -- بالا رفتن نمره ی محسن در درس تاریخ ازنمره ی  4 به14.در ماه ابان وآذر

نتیجه گیری وتاثیر اقدام:

     بعداز پایان این مراحل به این نتیجه رسیدم که دانش آموزانی که در یاد گیری از دیگر بچه ها عقب ترند وبه گونه ای اختلال یادگیری دارند باید آنها رادر کلاس فعال نگه داشت تا ضمن خودباوری واعتمادبه نفس یادگیری در زمینه مورد نظر حاصل شود .در واقع من روش برخوردم با محسن را در زمینه تدریس وپرسش وپاسخ تغییر دادم واز روش نمایشی وخودفعالی برای محسن استفاده نمودم.وباتوجه به نمراتی که محسن کسب کرده بود این روش برای او خیلی موثر بود.

پیشنهادات:

من به عنوان دبیر علوم اجتماعی پیشنهاد میکنم در درس تاریخ به کشف موقعیتها واستعدادهای دانش آموزان بیشتر توجه نماییم واز انجا که این دروس با زندگی اجتماعی وجریان اجتماعی شدن دانش اموزان ارتباط تنگاتنگی دارد لذا کشف استعدادها ی نهفته در انها ضمن رساندن ما به اهداف تعلیم وتربیت دانش آموزان را نیز برای وارد شدن به جامعه بزرگتر اماده مینماید.وضمنا در ارزشیابی از این درس از مقایسه ای عمل کردن ودادن نمره بر اساس سلیقه شخصی خود خود داری نمائیم.

موانع ومحدودیتهای من در راه این پژوهش:

عدم وجود امکانات در مدرسه از جمله :عدم تخصیص فضای ایجاد کارگاه علوم اجتماعی

عدم تشکیل جلسات انجمن اولیاءومربیان به دلیل اشتغال والدین

عدم برخورداری والدین محسن از سواد کافی برای ایجاد تغییر

عدم تناسب مطالب کتاب درسی با سطوح مختلف یادگیری در دختران وپسران

عدم وجود زمان کافی برای پژوهش

مشغله کاری من (هم دانشجو هم تدریس هم پژوهش)

منابع:

- مجلات رشد معلم (مسائل یاد گیری واموزش)

- ملکی . حسن .مقدمات برنامه ریزی درسی.انتشارات سمت.چاپ چهارم.1389.صفحه ی 168تا203

- حسن زاده .رمضان.روشهای تحقیق در علوم رفتاری.بی جا.نشر ساوالان.بی تا.چاپ هفتم.1387

- سایت علمی فرهنگی راسخون


     خدایا چنان کن سرانجام کار        تو خشنود باشی وما رستگار

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 16:53  توسط معصومه صاعدی  | 

چگونه توانستم غیبت و تاخیر در زهرا را کاهش دهم

کلاس گریزی و تاخیر مکرر دانش آموزان ممکن است ناشی از مشکلات روحی آنها باشد.اولیا با بیان واقعیت‌ها به اولیای مدرسه، می‌توانند در رفع این مشکل با آنان همکاری کنند .




تاخیر مکرر و غیبت غیر موجه دانش آموزان تخلف محسوب شده و جریمه‌‌هایی چون کسر نمره انضباطی را بدنبال دارد.
  بر اساس آئین نامه اجرایی مدارس مصوب شورای عالی آموزش و پرروش، غیبت غیر موجه و تاخیر مکرر دانش آموز در دفتر انضباطی ثبت شده و در نمره انضباط دانش آموز محاسبه می‌شود.

در صورت تاخیر مکرر یا غیبت بیش از حد دانش آموز، مدیر مدرسه موظف است با نظر شورای مدرسه تصمیم مقتضی را برابر مفاد ماده 76 این آئین نامه اتخاذ کند و مراتب را به طور کتبی به ولی دانش آموز ابلاغ کند.

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391ساعت 16:30  توسط فاطمه مشهدی  | 

تیترها و عناوین یک گزارش پژوهش در عمل یا اقدام پژوهی

تیترها و عناوین یک گزارش پژوهش در عمل یا اقدام پژوهی

- عنوان

- تشکر و قدردانی ( تقدیر از همکاران و کسانی که به اجرای طرح شما کمک کرده و نقش داشته اند)

- فهرست مطالب ( عنوان مطلب و صفحه)

- چکیده گزارش ( در یک صفحه و مختصر)

- مقدمه ( توضیح کلی در مورد مسئله، چگونگی تشخیص مسئله، انگیزه محقق از تحقیق و اهداف او از انجام تحقیق)

- بیان مسئله ( شامل توصیف وضع موجود و اهمیت و ضرورت انجام تحقیق)

- شواهد یک ( شامل مدارک، دلایل، اسناد ، ارقام و اعدادی که وضع موجود را به طور ملموس و عینی تبیین کنند)

- گرد آوری اطلاعات (جمع آوری اطلاعات در مورد مشکل و مسئله به منظور  شناسایی ریشه ها و علل پیدایش آن)

- تجزیه  و تحلیل اطلاعات ( تعبیر و تفسیر  داده های گرد آوری شده و استفاده از منابع علمی، صاحبنظران و همکاران و افراد درگیر با مسئله به منظور تبیین و علت یابی مشکل در راستای انتخاب راه حل آن)

- انتخاب راه حل یا راه حل ها ( یافتن راه حل یا مجموعه ای از راه حلها و انتخاب راه حل مناسب و قابل اجرا)

- اعتبار بخشی راه حل یا راه حل ها (بیان دلایل انتخاب و استناد به منابع مختلف جهت تایید راه حل های انتخابی)

-

اجرای راه حل یا راه حلها ( بیان چگونگی اجرای اقدام یا مداخله، برنامه اجرایی یا زمان بندی شده، توصیف مراحل اجرایی، نحوه نظارت بر اجرا  و بازخورد )

- نتیجه گیری (شامل توصیف وضع مطلوب و تغییرات ایجاد شده و اینکه راه حل ها و اقدامات تا چه حد موفق و موثر بوده است. در هر صورت نتایج مثبت و منفی ناشی از اقدام توصیف شود)

- شواهد دو ( جهت تایید و مستند نمودن نتایج طرح، همه مدارک، دلایل، اسناد، ارقام و اعدادی که وضع موجود بعد از اقدام را به طور ملموس و عینی نمایان می سازد، درج شود)

- ارزیابی نهایی و تعیین اعتبار اقدام ( تایید نتایج اقدام با استفاده از منابع مختلف)

- پیشنهاد ها (پیشنهادهای پژوهشی یا اجرایی طرح جهت معلمان پژوهنده دیگری که در موضوع مشابه این طرح در صدد انجام آن هستند)

- پیوستها ( جداول و نمودارها یا نمونه مدارک و شواهد یک و دو)

- منابع( فهرست منابع علمی استفاده شده و درج آنها با رعایت اصول نگارش. در صورت استفاده از سایتها و منابع اینترنتی می بایست آدرس سایت صفحه بازدید شده تاریخ و ساعت بازدید و نام نویسنده درج شود. در صورت مشخص نبودن نام نویسنده می توان آدرس صفحه را به صورت کامل آنگونه که در بالای صفحه دیده می شودُ درج نمود )

 * منبع: - قاسمی پویا. اقبال (۱۳۸۳). راهنمای پژوهش در عمل.تهران، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت

+ نوشته شده در  سه شنبه نوزدهم اردیبهشت 1391ساعت 21:5  توسط الهی  | 

روش تحقیق با رویکرد اقدام پژوهی در آموزش و پروش

عوامل بسیار زیادی در جریان آموزش و یادگیری تآثیر دارد که طی روش های تحقیق مرسوم دانشگاهی قادر به کنترل آنها نیستند.  

● مقدمه


عوامل بسیار زیادی در جریان آموزش و یادگیری تآثیر دارد که طی روش های تحقیق مرسوم دانشگاهی قادر به کنترل آنها نیستند. هدف از پژوهش در تعلیم و تربیت فقط کسب دانش محض نیست،بلکه دانشی است که در عمل بتوان از آن استفاده کرد و در بهسازی محیط آموزشی مفید باشد .چنین هدفی را پژوهش های تربیتی دانشگاهی و مرسوم نتوانسته اند حاصل کنند .این پژوهش ها اطلاعات خوبی در اختیار گذاشته اند که می تواند الهام بخش معلمان باشد اما اکثر آنها قابل استفاده مستقیم توسط معلمان در کلاس های درس و محیط مدارس نبوده اند ،کلاس های درس دارای پویایی ویژه خود هستند و برای بهسازی امر آموزش و پرورش و اثر بخش کردن آن ،لازم است از روش های گوناگون پژوهش ،به ویژه پژوهش های مبتنی برعمل (اقدام پژوهی )بهره جست این روش ها را باید جست و تدوین کرد و در اختیار معلمان قرار داد . این مقاله با این رویکرد تهیه شده است .


● مهارت ها و آمادگی های لازم پیش از اقدام به پژوهش


ـ مهارت روابط انسانی
ـ مراعات اخلاق در گرد آوری اطلاعات
▪ آشنایی با مهارت انسانی :
ـ ارتباط با دیگران
مهارت ارتباط با دیگران از جمله مهارت هایی است که لازم است معلمان پژوهنده با آن آشنایی قبلی داشته باشند .باید در نظر داشت که انسانها دارای دیدگاه ها و شخصیت های متفاوتی از یکدیگرمی باشند و به همین دلیل ممکن است مانند شما فکر نکنند ،اما آنچه مهم است این است که بتوانیم به حرف ها و نظرات دیگران خوب گوش کنیم و بیش از آنکه گوینده ی خوبی باشیم شنونده ی خوبی باشیم .
در اقدام پژوهی گروه های کاری گوناگونی با شما در ارتباط خواهند بود ازجمله مشارکت کنندگانی که شما با آنها کار می کنید مانند؛کارکنان محل خدمت خود ،دانش آموزان ،پدران و مادران دانش آموزان و... کثرت گرایی یا احترام به اندیشه های دیگران از جمله ویژگی های پژوهش در عمل (اقدام پژوهی )می باشد و مجموعه این اندیشه ها که حاصل خوانده ها وشنیده ها و مشاهده و تجربه های گوناگون هستند می تواند مفید باشد .
ـ اندیشه های انتقادی
نقادی ،محور اساسی اقدام پژوهی است و هر تغییر و تحولی نتیجه نقادی است اندیشه های نو حاصل و زاییده تفکر انتقادی است در مقابل تعصب سد راه عقل است .دیگران نقش مهم و کارسازی در اصلاح روش های ما می توانند داشته باشند . باید بیاموزیم تا تحمل نقادی دیگران را داشته باشیم .شنیدن انتقادهای دیگران وتآمل و تفکر در باره آنها ممکن است در های جدیدی را به روی ما بگشاید هر تغییری مستلزم داشتن انعطاف پذیری است تغییر ،همیشه با تنش و تعارض همراه است پژوهشگر آگاه باید از پیش آماده این نوع رخداد ها باشد .
ـ پژوهشگران همکار
آنها مانند خودتان علاقه مند به حل مسأله یا تغییر وضع نامطلوب موجود هستند .پس باید در ارزیابی از چگونگی پیشرفت کار و یافته های تان ،از نظر و فکر آنان بهره مند شوید .داشتن رابطه انسانی و منطقی با این افراد می تواند شما را در بهسازی امور یاری کند.
استادان یا راهنمایان شما ؛گروه دیگری هستند که می توانند در رسیدن به هدفتان یعنی تغییر وضع موجود وبه نظر شما نامطلوب ،با شما همکاری داشته باشند .این گروه به سبب آگاهی و تخصص هایی که دارند می توانند شما را راهنمایی کنند .ایجاد ارتباط با این افراد و جلب همکاری شان از جمله مهارت ها یی است که شما باید بتوانید آن را یاد بگیرید همیشه خودتان را آماده کنید تا ضمن شنیدن حرف های تشویق آمیز این افراد ،انتقادهای آنان را نیز بشنوید.
بطور کلی توانایی ما در ایجاد روابط انسانی در سازمان ها و فعالیت های آموزشی و اجتماعی تأثیر بسیار زیادی در توفیق یا عدم توفیق ما دارد.و معلمان پژوهشگر و هر معلم دیگری که به دلیل ویژگی های شغلی شان همواره با انسان سرو کار دارند ،لازم است از دانش و مهارت روابط انسانی یا سازمانی آگاهی داشته باشند و در عمل آموزشی و پژوهشی از آن بهره ببرند .
▪ مراعات اخلاق در گرد آوری اطلاعات
ضرورت مذاکره با مسؤلان،پیش از آغاز پژوهش موضوع را با مدیر یا ر&#۶۵۱۶۳;یس جایی که در آن کار می کنید ،در میان بگذارید اگر تغییراتی در طرح شما بوجود آمد آن را با مدیر و افراد ذی ربط دیگر در میان بگذارید .
حفظ اسرار مربوط به اطلاعات جمع آوری شده ،فقط اطلاعاتی را گزارش کنید که در حیطه مطالب عمومی است و خارج از قوانین و مقررات نیست .از گزارش اسرار شخصی و بد نام کننده خودداری کنید اگر قصد انتشار اطلاعاتی را دارید که به هر طریق دارای حساسیت است از منبع و مرجع ذی نفع اجازه بگیرید .
حفظ اسرار مربوط به هویت اشخاص و مکان ها ،بدون اجازه نام اشخاص و محل ها را فاش نکنید برای شرکت کنندگان نام های غیر واقعی در نظر نگیرید.اگر می خواهید از افراد نام نبرید می توانید
از اعداد یا نشانه ها مثل الف ،ب استفاده کنید اگر افراد یا مؤسسه ها به شما اجازه دادند آوردن نام آنان ایرادی نخواهد داشت.
حفظ حق همکاری نکردن دیگران .همیشه به یاد داشته باشید که افراد حق دارند در پژوهش شما شرکت نکنند .اصرار به این کاردور از اخلاق و روابط انسانی است .
حفظ حقوق مربوط به تعلقات فکری .می توانید حق گزارش کردن یا نکردن کلیه مطالبی را که به دست آورده اید برای خود حفظ کنید بسته به تصمیم و نگرش شماست که مطالب را به چه صورت و با چه محتوایی عرضه کنید .
حفظ اعتماد .هرگز همه چیز را تضمین شده تلقی نکنید .گاه گاهی به افراد مشارکت کننده مراجعه کنید و ببینید آیا تردیدی در آنان درباره کار شما به وجود آمده است یا نه .اگر سوءتفاهمی را احساس کردید تلاش کنید آن را بر طرف کنید .


● مراحل انجام پژوهش در عمل (اقدام پژوهی )


پژوهش به عنوان جست وجوی نظام مند برای کشف مجهول یا حل مسأله دارای مراحلی است که با توجه به نوع وهدف پژوهش ،علاقه ها و سلیقه های پژوهشگر ،مراحل پژوهش در عین تبعیت از منطق علمی و عقلی ،می تواند صورت های متفاوتی پیدا کند برای نمونه در مقایسه با پژوهش رسمی و دانشگاهی که معمولا ًخطی و تا حدودی تمام مراحل از پیش تعیین شده است مراحل اقدام پژوهی در عین پیروی از مراحل خاص دارای انعطاف بیشتری است و الگوی زیر مراحل این نوع پژوهش را نشان می دهد که به شرح آنها خواهیم پرداخت .

 

● مشخص کردن موضوع و عنوان پژوهش


هر پژوهشی در واقع با قصد پا سخگویی و پیدا کردن راه حل برای یک مسأله ی اصلی که در قالب یک پرسش ظهور کرده است ،آغاز می شود .هر پژوهش برای اینکه انسجام، هدفمندی و کاربردی بودن خود را حفظ کند باید بر حول یک مسأله ی اصلی ،سازماندهی شود .هر مسأله ی اصلی در واقع مرکزی است که در حوزه ی مسأله (problem area)قرارگرفته است .

اصلی یا حاشیه ای بودن یک مسأله در واقع به هدف تحقیق وابسته است ،لذا می توان گفت :اصلی یا حاشیه ای بودن یک مسأله امری نسبی است .مسأله سوألی است که در ذهن پژوهشگر راجع به یک پدیده ،مشکل یا بحران اجتماعی ،سازمانی مطرح می شود .هدف محقق از طرح این سوأل ریشه یابی علت یا علل به وجود آورنده ی آن مشکل یا مسأله است ،چگونگی این ریشه یابی بستگی تام به نوع و اهداف در نظر گرفته شده برای تحقیق دارد .اما به طور کلی این ریشه یابی را می توان دراین سوأل خلاصه کرد :چه چیزی این پدیده یا مشکل را به وجود آورده است ،و چرا؟ به بیان دیگر ،محقق با طرح چنین سوألی ،به دنبال راه حل ها و چاره جویی ها ست و از این نظر ،پدیده یا مشکلی که به نحوی ذهن پژوهشگر و توجه او را به خود جلب کند ،می تواند موضوع تحقیق قرار گیرد. اما ظرافت کار پژوهنده این است که موضوع تحقیق مورد نظر را که با تعبیرات عامیانه و غیر علمی در سطح جامعه ،سازمان (مدرسه ) یا یک گروه خاص مطرح شده است ،با زبان علمی بیان کند.پس بیان موضوع تحقیق به زبان علمی ،در واقع همان طرح مسأله ی تحقیق در قالبی روشن و دقیق براساس ضوابط علمی است .باید توجه داشت که مسأله ای را بدون تحلیل جنبه های مختلف آن و به صورت شتابزده انتخاب نکنید .حتی الامکان منابع مرتبط با تحقیق را بررسی و مطالعه نمایید.بطور کلی باید مط&#۶۵۲۵۱;&#۶۵۱۶۴;ن شد که پیامد وعلایم یک مشکل را به عنوان مسأله اصلی درنظرنگیریم.
همچنین موارد زیر را باید در نظر داشت :
۱) مورد علاقه شما باشد . چرا که اگر موضوعی مورد علاقه شما باشد با انگیزه بیشتری آن را دنبال می کنید .
۲) پژوهش پذیر باشد . بعضی از موضوعات به علل گوناگونی پژوهش پذیر نیستند .برای نمونه این سوأل کلی که «چگونه می توانم هوش کودکان را افزایش دهم؟ » پژوهش پذیر نیست . دست کم برای معلمان در شرایط فعلی شایان تحقیق نیست .
۳) دارای اهمیت باشد .هر پژوهشی ارزش علمی و کاربردی ندارد.
۴) در توان پژوهشگر باشد . باید موضوع پژوهش با توانایی های علمی ،امکانات و شرایط خاص پژوهشگر هم خوانی داشته باشد .
۵) منابع اطلاعاتی کافی در اختیار باشد .زیرا اساس پژوهش را اطلاعات تشکیل می دهد. اگر امکان گرد آوری اطلاعات کافی برای محقق نباشد ،کار پژوهنده سخت خواهد شد . بهتر است به موضوعاتی بپردازیم که جمع آوری اطلاعات برای آنها امکان پذیر باشد .


● راه های انتخاب موضوع تحقیق :


ـ تجارب شخصی
ـ تمایل به حل یک مسأله
ـ ارزش های فردی
ـ فرصت ها و تهدیدات پیش آمده
ـ بهره گیری از دانش قلمرو تخصصی
ـ سمینار ها و جلسات آموزشی و پژوهشی
ـ مطالعه مطالب انتقادی دیگران
ـ مطالعه پژوهش های دیگران ...
در تحقیقات اقدام پژوهی که بیشتر جنبه توصیفی و تحلیلی دارند ،پژوهشگر به دنبال ترسیم تصویری از «آنچه که هست » می باشد لذا سوأل های زیر می تواند به هر چه دقیق ترشدن موضوع و مسأله تحقیق و مشخص شدن آن کمک کند .
۱) آیا این موضوع ،مسأله و دغدغه ی من / ما در مدر سه و کلاسمان است ؟
۲) آیا می توان این موضوع را در مدت کوتاه ،حداکثر سه یا چهار ماه ،بررسی کرده و نتیجه علمی آن را مشاهده کرد ؟
۳) آیا این موضوع ،تغییری در کلاس درس و مدرسه ممکن است به وجود آورد ؟یا صرفا ً یک امر ذهنی و مجرد است ؟
۴) آیا می توان در مورد آن اطلاعات لازم و کافی به دست آورد ؟کلا ً چنین تحقیقی امکان پذیر است یا نه ؟


● توصیف وضعیت موجود وتشخیص مسأله


اقدام پژوهی در باره وضعیتی است که در آن قرار داریم . یعنی : این جا و اکنون . بنابراین لازم است پژوهشگر برای مشخص کردن مسأله مورد نظر خود که به دنبال بهبود و اصلاح آن است وضعیت فعلی را به روشنی توصیف کند تا تصویر روشنی از آن چه در محیط کار و مسأله آفرین وی می گذرد ،در اختیار بگذارد . در این مرحله پژوهنده ،برای نمونه معلم پژوهنده ،تلاش می کند وضعیت کلاس یا مدرسه ی خود را که مسأله یا وضع نا مطلوب یا نامعین در آن احساس شده است توصیف کند : مدرسه در کجا قرار دارد؟ دخترانه است یا پسرانه و یا مختلط ؟ چند دانش آموز دارد ؟یک نوبته است یا دو نوبته ؟ در چه کلاسی پژوهش صورت می گیرد ؟ در چه درسی ؟در باره کدام دانش آموزان ؟ یا درباره چه کسانی ؟ (والدین ،معلمان دیگر ،مدیر ،کارکنان اداره و.... )پس از شرح بستر و محیط مورد نظر ،مسأله خود را مطرح می کند . این مسأله در حقیقت موضوعی است که پژوهنده احساس می کند یا حدس می زند اگر تغییری در آن به وجود آید ،وضع مورد نظر بهتر می شود . پس می پذیریم که مسأله ی مورد نظر واقعیتی موقتی است و ممکن است پس از پژوهش معلوم شود که مسأله اصلی یا واقعی نبوده است یا برعکس ،مشخص شود که حدس اولیه ی ما درست بوده است و آنچه مطرح کرده ایم واقعیت داشته و مسأله ی اصلی نیز بوده است . معمولا ً در اقدام پژوهی مسأله به صورت یک جمله ی پرسشی مطرح می شود :«چگونه می توانم ................... بهبود بخشم ؟» .همان طور که
می بینید در فعل این پرسش نوعی عمل واقدام ،اصلاح و تغییر وجود دارد . اکثر پرسش های پژوهش در عمل (اقدام پژوهی ) ،چنین وضعیتی دارند . برای نمونه چند مثال در این مورد در زیر آورده می شود .
ـ ارتباط میان افراد مدرسه ی ما تا چه اندازه اثر بخش است ؟چگونه می توانم این اثر بخشی را افزایش دهم ؟
ـ چگونه می توانم در مدرسه به تفاوت های فردی کودکان توجه کنم ؟
ـ چگونه می توانم روش تدریس خود را در درس x اصلاح کنم ؟
ـ چگونه می توانم والدین کودکان این آموزشگاه را به مشارکت بیشتر تشویق کنم ؟
ـ چگونه می توانم علاقه ی دانش آموزان به درس x را افزایش دهم ؟
ـ چگونه می توانم رابطه خود با همکارانم را در مدرسه بهبود ببخشم ؟
معمولا ً مسایل کاری افراد به اشکال مختلف خود را نشان می دهند . برای نمونه معلم پژوهنده می تواند از طریق منابع زیر به مشکلات و مسا یل خود پی ببرد.
ـ ممکن است احساس کنیم کارها خوب پیش نمی رود
ـ اسناد و مدارک آموزشی
ـ واکنش های اداره
ـ واکنش های مدیر
ـ پژوهش های دیگران
ـ اسناد ومدارک علمی
ـ واکنش های شاگردان ....
پس از بررسی وضع موجود لازم است رخداد های عمده آن را به صورت منطقی تنظیم کنید و گزارش دهید در این گزارش باید تلاش شود که وضعیت مورد مطالعه به روشنی توضیح داده شود به گونه ای که خواننده بتواند از وضعیت مورد نظر تصویر واقعی و بدون ابهام و پرسش به دست آورد .


● گرد آوری اطلاعات (شواهد ۱)


گردآوری اطلاعات اغلب از طریق چهار روش میسر می شود . این چهار روش عبارتند از : مصاحبه ، مشاهده ، پرسش نامه و اسناد و ارقام . هر یک از این چهار روش کاربرد ها و ویژگی هایی دارند که لازم است اقدام پژوهان پیش از آغاز و اقدام به پژوهش با این روش ها آشنایی کافی را کسب کنند . این که چه روشی یا فنونی در اقدام پژوهی کاربرد دارد بستگی به موضوع و هدف آن پژوهش دارد .همه اطلاعاتی که جمع آوری می شود شواهد لازم برای اثبات یا رد چیزی نیستند .به بیان دیگر داده ها (اطلاعات ) مترادف با شواهد نیستند . شواهد داده هایی هستند که بدان وسیله می توانیم درباره ی تغییرات چیزی یا رخدادی داوری کنیم پس برای اثبات یا رد چیزی باید شواهد قابل قبول داشته باشیم . برای اینکه بتوانیم تصویر روشنی از واقعیت ها و رخداد هایی که در محیط کار و یا بستر پژوهشی ما می گذرد ،عرضه کنیم و ادعای منطقی داشته باشیم لازم است دردرجه نخست شواهد منطقی در اختیار داشته باشیم .
در اقدام پژوهی در دو مرحله نیاز به شواهد داریم ؛ یکی در مرحله ی تشخیص یعنی همین مرحله های که مورد بحث است ،و دیگری مرحله ارزیابی و قضاوت که پس از ایجاد تغییر و اجرای راه و پیشنهاد جدید ،به دست می آوریم تا ببینیم آیا تغییری که داده ایم مؤثر بوده است یا نه . پس دو نوع شواهد (۱) و شواهد (۲) خواهیم داشت .داده های پژوهش نقش بسیار مهمی در جست و جوی حقیقت و یافتن مسأله و راه حل ها دارند . هر چه داده های یک پژوهش مبتنی بر اصول علمی گرد آوری اطلاعات باشد و نیز از ابزار و وسایل ضروری گوناگون استفاده کنیم ،ادعای ما منطقی تر خواهد بود . برای مثال ،وقتی مدعی می شویم که شاگردان کلاس من در درس x ضعیف بودند و من با روش y این وضعیت را برطرف کردم باید نخست با اطلاعات کافی نشان دهیم که واقعا ً شاگردان ما ضعیف بودند ،یعنی معیاری برای ضعیف بودن تدوین کنیم و این معیار باید علمی باشد . بعد با داده های کافی ثابت کنیم که وضعیت شان بهبود حاصل کرده است .
با توجه به اهمیت داده ها و اطلاعات در پژوهش مهارت و توان پژوهشگر تا اندازه ای به میزان توان او در گرد آوری آطلاعات بستگی دارد. شما به عنوان معلم پژوهنده، برای کسب اطلاعات می توانید از منابع زیر استفاده کنید.
ـ همکاران خود ،مدیر و دیگر کارکنان مدرسه
ـ استادان و افراد متخصص
ـ کتاب ها ،مجلات ،مقالات علمی
ـ چکیده های تحقیقات انجام شده پایان نامه ها
ـ کتاب های تخصصی به ویژه در رشته علوم تربیتی و مدیریت
ـ اطلاعات حاصل از مصاحبه ها ،پرسش نامه ها ،مشاهده ها
ـ بازدید از کلاس ها در مدارس دیگر
ـ استفاده از سایت های اینترنتی و منابع اطلاع رسانی الکترونیک و... بطور کلی هدف از گرد آوری اطلاعات و شواهد در مرحله اول می تواند دو هدف باشد
۱) مشخص کردن وضع موجود به کمک داده ها و شواهد .یعنی نشان دادن کاستی ها و دست آوردها ،مسایل و مشکلات و چگونگی انجام و پیشرفت کار
۲) انتخاب یک راه موقت.
این راه موقت چنانچه پس از مطالعات و گرد آوری اطلاعات کافی انتخاب شده باشد بسیار ارزشمند است .
▪ اهمیت مطالعات و پیشینه تحقیق ؛
پژوهش زمانی دارای اهمیت وارزش علمی و کاربردی خواهد بود که بر آمده از مطالعات کافی درباره پیشینه موضوع تحقیق شما باشد . با مطالعه پیشینه موضوع تحقیق از چند و چون کارها آگاه می شویم و از دوباره کاری پرهیز می کنیم .وقتی از اقدامات و اطلاعات جمع آوری شده توسط دیگران آگاه شدید ،می توانید با نقد و تجزیه و تحلیل منطقی آنها وضعیت خودتان را مشخص کنید همواره از خود بپرسید:آیا اطلاعات به دست آمده منطقی و علمی است؟ اطلاعات به دست آمده دارای چه نکات مثبت و یا منفی است؟ و پرسش های دیگری که می تواند تحقیق شما را هدایت کند.
▪ تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها
منظور از تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها ،تبیین یا تشریح معانی است که در دل داده ها نهفته است تفسیر سبب می شود که فهم جامع و روشنی از معانی و مفاهیم پیدا کنیم . در خلال تفسیر داده ها تناقضات و مطالب ضد و نقیض و یا چگونگی روابط متقابل واقعیت ها یا رخداد ها خود را نشان می دهند . تجزیه و تحلیل این امکان را فراهم می سازد تا طبقه بندی و چارچوب منطقی و عقلانی از واقعیت ها به وجود آوریم با تفسیر دید گاه های گوناگون خود را نشان می دهد و به کمک این دید گاه ها می توانیم به راه حل های مناسب بیندیشیم . پیش از تفسیر داده ها در هم آمیخته اند و این داده ها به خودی خود نمی توانند گویای چیزی باشند لذا با تجزیه وتحلیل و تفسیر داده هاست که آنها به اطلاعات کاربردی تبدیل می شوند و می توان بر اساس آنها به تهیه چارچوبی برای حل مسایل و شناسایی راه حل درست یا درست ترین راه حل اقدام کرد.
الگوی تجزیه و تحلیل داده ها در روش های تحقیق گوناگون متفاوت می باشد. در اقدام پژوهی ضمن استفاده از داده های کمی، بیشتر از داده های کیفی و الگوهای آن استفاده می شود . در اینجا مختصرا ً اشاره می شود .
الف) الگوی ۱:
۱) روش شش پرسش: در این الگو پژوهشگر می کوشد داده هایی را که جمع آوری کرده است طی این شش پرسش عرضه کند تا بر اسا س آنها نتیجه گیری از داده ها بعمل آید.
ـ چرا؟علت و هدفها چیستند ؟
ـ چگونه ؟اعمال و رویداد ها چگونه روی می دهد ؟
ـ چه کسی ؟ چه کسی در گیر این مسأله است ؟چه کسی رفتار دوستانه دارد؟
ـ چه چیزی ؟مسایل عمده فعالیت ها چه هستند؟
ـ چه موقع ؟ چه موقع این اتفاقها می افتد ؟چه موقع می توان آنها را مشاهده کرد؟
ـ کجا ؟کجا درس می خوانند ؟کجا با هم روابط دارند ؟ کجا کار می کنند؟
ب) الگوی ۲: روش ترسیم مفاهیم
هدف از این الگو ،یافتن راهی برای پی گیری استراتژی های چند گانه و چند جانبه و جامع است . این الگو بر این اساس تدوین شده است که ریشه بسیاری از مشکلات در جاهای دیگر است و عوامل گوناگون در به وجود آمدن آن مؤثر بوده است . اگر به این عوامل بنیادین و ریشه ای توجه نکیم راه حل های سطحی نخواهد توانست پاسخ گوی این مشکلات باشد.
ج) الگوی ۳ : روش تجزیه و تحلیل مسایل
این روش نیز مشابه الگوی ترسیم مفاهیم است از این الگو نیز در ریشه یابی و کشف عوامل مؤثر در یک مشکل استفاده می شود.در این الگو تلاش می شود مفاهیم زیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد:
ـ مشکل اصلی
ـ ریشه های اصلی مشکل
ـ دیگر عوامل مهم مربوط به آن ریشه ها و پیش زمینه ها
ـ نتایج و عواقب منفی عمده
ـ دیگر نتایج مهم
▪ انتخاب راه جدید به صورت موقت
پس از انجام مراحل فوق نوبت انتخاب راه جدید و موقت فرا می رسد در این مرحله تلاش خواهید کرد به کمک اطلاعاتی که در اختیار دارید و خرد ورزی هایی که کرده اید نخست چند راه اولیه ی مناسب در نظر بگیرید . این راه ها را بررسی و سبک و سنگین کنید و از میان آنها یک راه را به عنوان راه مناسب انتخاب کنید . ویژگی ها و جوانب آن را به درستی مشخص و توصیف کنید به گونه ای که دیگران ،به ویژه همکاران پژوهشی و منتقد شما با ملاحظه و یا مطالعه ی این راه بدون ابهام از چند وچون آن آگاه شوند. در این مرحله نیز ضمن ملاحظات جوانب اخلاقی و امکان اجرایی راه انتخاب شده ،لازم است نظر اصلاحی و انتقادی یاران و همکاران خود را جویا شوید و پس از ملاحظه ی این اظهار نظر و احتمالا ً تغییر در جوانب راه انتخابی تان به اجرای آن .
▪ اجرای طرح جدید و نظارت بر آن
پس از طراحی راه حل جدید یا تغییر مورد نظر آن را به اجرا می گذاریم . در این مرحله تلاش می کنیم مطابق با ویژگی های تدوین شده و پیش بینی های عملی ،کار را پیش ببریم . در اجرانیز مشاهده ،اندیشه و عمل سه رکن اساسی خواهد بود .در این مرحله می کوشیم از همان آغاز بر چگونگی پیشرفت کار ،به طور روزانه نظارت و دقت داشته باشیم . این کار سبب می شود ضمن مراعات پیش بینی های انجام گرفته و در صورت لزوم ،تغییرهای لازم را در عمل به وجود آوریم .


● گرد آوری اطلاعات (شواهد ۲)


برای اینکه ثابت کنید ادعایی که درباره ی عمل جدیدتان دارید منطقی و درست است ،باید شواهدی داشته باشید . این شواهد باید مبتنی بر اطلاعات منظم و منطقی باشد. در این مرحله نیز مثل مرحله قبلی گرد آوری اطلاعات لازم است روش های گرد آوری اطلاعات و ابزار آن را مشخص کنید . این روش ها و ابزار می تواند مثل مرحله پیشین ویا متفاوت باشد .باید مشخص کنید که در این مرحله به چه نوع داده هایی نیاز دارید این داده ها و شواهد باید معیارهایی باشند بر این ادعا که در کار شما اصلاح به وجود آمده است . این شواهد باید مورد تأیید افراد صاحب نظر و همکاران منتقد شما در خصوص مسأله و هدف های مورد نظر در تحقیق شما باشد . مثلا ًممکن است شما مدعی باشید که با روش تدریس جدید سبب شده اید تا نمرات دانش آموزان کلاس (الف ) تا ۳۰% افزایش یابد . این ادعا زمانی قابل قبول خواهد بود که با اسناد و مدارک لازم ،نمرات پیش از اقدام جدید را با نمرات پس از آن مقایسه کنید وبه نتیجه مورد ادعا یعنی ۳۰% برسید .
▪ ارزشیابی تأثیر اقدام جدید وتعیین اعتبار آن :
در این مرحله داده هی جمع آوری شده را مثل مرحله سوم ،تفسیر و تحلیل می کنیم . از خود می پرسیم این داده ها نشانگر چه رخدادها و تغییراتی هستند ؟ آیا پیش رفتی را نشان می دهند ؟به چه دلیل ؟ (شواهد می آورید ) .پیشرفت ها در چه زمینه ها یا مواردی بوده است ؟ به چه دلیل ؟(شواهد می آورید ) درباره این تغییرات و رخدادها به چه نتایجی می رسیم ؟ چرا؟ (شواهد می آورید) .با این پرسش ها و پرسش های دیگر از این نوع می کوشیم تا نتیجه ی اقدام جدید را به کمک شواهد منطقی ارزیابی کنیم . اگر نتیجه مثبت بود این اقدام را به عنوان یک تغییر یا راه جدید ادامه می دهیم و در غیر این صورت به راه یا راه های دیگر می اندیشیم و راه دیگری را برای عمل و اجرا پیدا می کنیم .
▪ تجدید نظر و دادن گزارش نهایی :
پس از اعتبار یابی یا اعتبار بخشی به کار خود اصلاحات لازم و نهایی را در عمل پیشنهادی انجام می دهیم و به عنوان سندی علمی آن را آماده می کنیم . پس از این مرحله می توان آنرا به مسؤلان ذی ربط تحویل داد یا در جایی منتشر کرد یا در گرد همایی عرضه کنیم انتشاریافته ها ،آخرین مرحله پژوهش در عمل (اقدام پژوهی ) است . در این مرحله می توانید خلاصه ای از مراحل انجام کار رابیاورید و اینکه در این فرایند چه رخداد هایی به وقوع پیوست و دیگران چه نقش و نظری داشتند .شکل گزارش را می توانید براساس مراحل پژوهش تنظیم کنید یا به هر صورت ابتکاری که خودتان صلاح بدانید .
+ نوشته شده در  سه شنبه نوزدهم اردیبهشت 1391ساعت 20:54  توسط الهی  | 

چگونه توانستم غیبت وتاخیررادریکی ازدانش اموزانم کاهش دهم

+ نوشته شده در  پنجشنبه چهاردهم اردیبهشت 1391ساعت 18:0  توسط فاطمه مشهدی  |